为进一步推动新一轮中小学语文写作教学改革，提高写作教学效率，促进学生核心素养生成，加强大学与中小学的协同研究与实践，探索中小学语文写作教学改革和教师专业发展的新方法、新路径，促进语文教学与研究的发展，2023年12月9-10日，中国教师报特联合赣南师范大学文学院等单位，召开2023年课改中国行（赣州）公益师训会——“真实语境写作：模型构建与实践探索”研讨会。 德庆县谢德勇名教师工作室全体成员以观看直播或视频回放的方式参与了这场大咖云集的写作教学盛会。
工作室成员学习心得摘录
12月9日，有幸线上聆听了语文大咖们关于“真实语境写作”的多场讲座。大咖们观点精辟独到，为中小学语文写作教学改革指明了方向。
王荣生教授在讲座《“真实语境的写作”再出发》中指出“真实语境写作”应改为“真实语境的写作”，他认为“真实语境写作”就是写作教学，中间应该加上“的”，不要把它变成一个专有名词。王教授严谨的学术态度着实让人佩服。
王教授在讲座中展示了“写作的语境要素”关系图，向我们阐释了什么是“真实语境”。就是作者的身份——明确或者比较宽泛的，但是比较明确意识到的读者的对象，围绕一个话题，有一个独特的功能的目的（我要说服人，我要介绍一个情况等），然后我们才知道怎么写。其实我们真正要教的是写这部分，就是言语的部分。也就是先要搞清楚我是谁，我写给谁看，围绕这个话题，我为什么要写，只有这四个要素搞明白了，我们才能够知道我该怎么去想，我该怎么开头，我该怎么使用自己的语言和语气，知道什么样的写作是最好的。
在写作教学方面，王讲授的以下建议，给我莫大的启发：
1.做好写作教学的单元设计。他认为写作不是一节课，两节课的事，不是一榔头下去就真的会了。写作是一个过程，是一个学生从不会到慢慢明白，从明白慢慢变成实践能力的一个过程。所以，学生的写作不可能是40分钟，45分钟能解决的。但是作文单元设计并不是说七、八节课连着搞写作。它是一个时段，也就是这一次写作我可能用两周时间，但是两周时间，我可能第一天用20分钟，第二天可能用30分钟，某一天可能用15分钟，把写作延续下去。也就是微型化写作，写作问题在单元教学里逐渐解决。
2.注重帮助学生完成写作任务的过程指导。王教授认为，写作任务的过程指导非常重要，我们有写前指导，有写后批改，但我们忽视了过程的指导，而真正学习写作是在写作过程中。
3.注重写作的反思与修改。王教授认为，写作学习是通过修改来的，学生的写作是通过反思来的，我们老师改作文是为了解学生的写作状态，是必要的，但是老师通过改作文，试图指导学生是不现实的，不成功的，而且老师改作文这种试图事后的指导，实际上是剥夺了学生学习的机会。学生是通过自己的修改来学习的。我们老师自己的写作经历，就证实了这一点。
反观自己，在写作教学上，我虽未作统整的单元设计，但也在尝试将作文教学分解在阅读教学中，引导学生在学课文的过程中学写作文，向作者学写作文。过程中指导学生不断反思与修改，以期在反思与修改中提高学生的写作能力。听完王教授的讲座，我深受鼓舞。因为我觉得虽然自己的一些想法与做法还不够确切，需要不断学习与改正，但是方向整体上还是对的。（谢德勇）
王教授在讲座中认为语文的写作任务应是真实或拟真的，同时他也两次展示了写作的五大语境要素之间的关系图，这引起了我的思索。我想，“真实语境的写作”首先应让学生触及“真”，即学生面对一个真实或拟真的写作任务时，他在内心是认可的、熟悉的，符合他的心理认知的。其次，要为学生搭建好写作支架，写作任务下要以问题为媒介引导学生从不同角度思考写作要点，指导学生整合写作要点完成写作任务。再者，我认为应当让学生明确自己在写作中要向读者传递的信息，写作时要有读者意识。倘若学生在写作任务中，能够清楚自己用什么样的语句让读者读到自己想要表达的目的，那么他在自我修改作文阶段就不会无从下手了。（王秋红）
看了王荣生教授《“真实语境的写作”再出发》讲座，回顾自己的习作教学课，我深受启发。
王教授指出，写作就是在真实的语境中确定的。一旦语境明确，目的、动机随之产生，学生自然地进入一种写作的状态。写作活动应该包括两个人，一个是写作时的人，一个经过指导后的人。教学的第一个环节是让同学们自然进行到写作状态。第二个环节，教师发现学生存在的问题，然后运用学习支架帮助引导学生，这个支架蕴含了相应的知识。第三个环节则是不断修改。修改是非常重要的过程。在修改过程中模仿的不仅仅是形式，还包括经验。自我的学习和修改是必须的过程。并且，修改是学生的事情，老师的任务是指导学生进行修改。（梁少妹）
王教授认为，“语文学习任务群”好像应该换作“写作学习任务群”。他的理由是：写作则是社会身份的。“我”（教师）写评语是教师的身份，“我”写微信是朋友圈的一员，“我”写诗歌自然要认为自己是个写诗的人。即使是写日记——写者也要么是在外人面前努力掩饰的“本我”，要么是自觉扮演的希望在他人眼里呈现的“我”——如果写日记时就想着以后会发表的话。写作者必是真实语境的“我”，一个成熟的写作者，是一个自觉地意识到在写作当下特定社会身份的作者。写作必是真实语境的写作，学习写作的最佳途径，就是在真实语境的写作中学习“如何写作”。（何水媒）
观看王荣生教授《“真实语境的写作”再出发》心得：教师应该积极利用生活中热点事件、生活事件、课文素材等，设置写作情境的要素，如家长强烈要求你不能使用手机，你想跟父母进行沟通，表示你会理性使用手机，你将会怎么表达。设置诸如此类的写作情境，把写作变成评论现象、解决问题的手段，使学生更切实地感受写作的具体价值。所以在真实情境的写作任务中如何为学生搭建写作学习支架，细微关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导是我们语文教师要值得思考的地方。（董华方）
观看王荣生教授《“真实语境的写作”再出发》心得：写作是特定语境中的书面表达交际行为。语境写作教学目的在于为学生写作创设一个真实的或拟真的语境，并结合自身具体的生活经历，让学生置身于真实的写作环境中进行创作。情境创设策略旨在让学生进入写作的具体语境，激活学生的形象思维和联想思维。学生有着不同的家庭背景、性格爱好、生活经历等，因而教师要引导学生积极发现自身特点和独特经验，创建属于自己的语境，写出具有自己特点的语言，从而激发学生表达能力和提高写作水平。（冼洁贞）
最近我有幸观看了王荣生教授的《“真实语境的写作”再出发》讲座，收获颇丰，深感写作教学的重要性和改革的必要性。
王荣生教授在讲座中强调了“真实语境的写作”的重要性。他指出，写作教学应该注重学生的实际需求，关注学生的生活体验，让学生在真实的语境中进行写作。这样的写作方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
我深受启发，开始反思自己的写作教学方式。在过去的教学中，我虽然也注重学生的写作训练，但往往忽视了真实语境的营造，导致学生的写作缺乏实际意义和情感共鸣。我开始思考如何将真实语境的写作融入到我的教学中。
首先，我可以通过创设真实的情境来帮助学生更好地理解写作的主题和要求。
其次，我可以通过引导学生关注身边的人和事来培养他们的观察力和思考力。
最后，我可以通过多元化的评价方式来激发学生的学习兴趣和自信心。
总之，我相信只要我们在写作教学中注重真实语境的营造，注重学生的实际需求和情感体验，就能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平。（陈运河）
最近我有幸观看了王荣生教授的《“真实语境的写作”再出发》讲座，获益匪浅，深感写作教学的重要性和写作课堂改革的必要性。
反思我们以往的写作课堂上，老师往往会碰到学生无话可说或不会写的尴尬场面或学生习作的千面一文。这是因为课堂上老师没有激发起学生联系生活的情境。老师在写作活动设计与指导时，要围绕写作任务，开发教学内容，创设情境，提供学习支架。基于学生校内校外生活体验或可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。写作时让学生有读者意识，结合阅读教学，要明白用什么样的表达方法可以读者明白自己的写作目的。指导完成写作的过程中，结合学生具体的生活经历，创造机会让学生充分的进行语言实践活动，教师及时的有针对的点拨，为学生搭设学习实践支架，由说到写，循序渐进，实现“我手写我口，我手写我心”的写作目的。平常以及阅读教学中，教师也应该注重引导学生热爱生活，留心观察生活，养成记录生活的好习惯，积累生活的真实情景。（关秀飞）
观看王荣生教授《“真实语境的写作”再出发》一得：写作教学是当前语文教学的重点和难点。通过调查，大部分学生都会遇到提笔无语的情况，导致学生对写作的兴趣越来越低。实践证明，将学生置放于具体的、真实的语境中，能够撞击学生的内心，激发学生的“说”的欲望，“写”的冲动。因此，贯彻以生为本教学理念，提高小学语文写作能力。一、联系实际生活，创设真实生活情境；二、创设恰当问题，创设真实问题情境；三、利用信息技术，营造真实的语境。（何东华）
图文丨工作室成员
编辑丨谢德勇
审核丨谢德勇