根据县委、县政府“强师提质”的战略部署，为充分发挥赖晓芳名师工作室的示范和辐射作用，解决小学语文教学中的难题，促进全县学科教学的均衡发展，2023年11月22日，我校青年教师张爱华、骆湘梅两位老师参加了由广昌县教育体育局教研室主办，广昌县甘竹镇中心小学和广昌县小学语文赖晓芳名师工作室共同承办的第九次全县名师“送课到校”教研活动。
本次活动以“在多样化情境中培养学生口语交际能力的实践探究”为主题。为将教研活动落到实处，12月13日上午，我校青年教师骆湘梅《用多大的声音》为题展示了一节别开生面的公开课。
口语交际作为传递信息、抒发情感、展现观点的必备技能，理应成为小学语文教学的重要内容，尤其是在“核心素养”的理念下，我们需要从铸造学生“语文核心素养”的维度出发，提升学生口语交际能力，真正为学生语文核心素养的发展奠基。骆老师在课堂上紧紧地围绕赖晓芳名师工作室提出的口语交际五步探究法展开教学。
一、明确任务。创设情境，在模拟生活场景下发展核心素养。
任何一种语言的学习，都不能脱离具体可感的情境而单独存在。口语交际是生命个体双方围绕着相应的话题表达、言说的过程，没有情境的介入，口语将难以形成“交际”的状态。这就需要在契合学生内在需求的基础上，为学生创设趣味性较强的真实情境，激发学生参与口语交际的思维动力。
二、尝试表达。为学生呈现出鲜活的表达情素让学生认识到练习的内容正是源自生活的需求。只有真正开启了学生内在的思维，核心素养的大门才能悄然打开。 这种极具真实性的任务给予了学生巨大的思维动力。他们可以尽情地交流，口语表达能力就在这样的“交际”过程中得以落实。
三、制定学习方案，在彰显导学效能中发展核心素养 骆教师借助四两拨千斤的点拨设问，将学生的口语表达落在实处，让学生学会细致、深入地表达。让学生主动地进入情境，围绕话题进行思维的精准表达，借以促进学生核心素养的不断发展。
四、实践探究。在培养交际品质中发展核心素养 。
骆老师同时也密切关注学生的语言技巧和情感态度，自然的教态，甜美的笑容起到化腐朽为神奇的妙用，使得课堂气氛非常活跃。
五、展示成果，将口语交际与实践相结合的核心素养。
骆教师不仅引领学生掌握了“对话”的方法和技巧，同时也让学生围绕并尝试从口语表达的动作、语气等提升学生的口语表达能力。
课后，学校语文教研组在吴红菊主任和张爱华组长的带领下，展开了关于口语交际的教研活动。首先，骆湘梅老师阐述了自己的教学设计和自己理解下的名师理念，大家对骆老师教态和教学方法作出了充分的肯定。
在交流研讨中,张爱华老师依据名师的理念从不同方面阐述了口语交际的教学策略,解决了部分教师在口语交际课教学中的一些困惑。改革口语交际的教学模式,探究口语交际的训练途径,切实提高学生的口语交际的能力。
教师们在良好的交流氛围中，各抒己见气氛相当热烈。大致形成以下几个观点:1、口语交际这一内容在我们的教材中,给的材料相对较少,学生学起来感到很枯燥,老师就要想办法激起学生的兴趣。
它不是指听和说的简单相加,而是具有一定的话题,围绕话题展开交流,进而达到交际的目的。教师只有给学生创设轻松的交际氛围,才能激发学生的交际兴趣。2、提供交际案例,培养学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生效仿,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会倾听”专题训练,教师可以提供案例：课堂上,教师正在组织学生讨论问题,观察学生的各种表现,从而通过对比,让学生明确倾听时的要求。3、关注生活,抓住一切机会联系口语交际。生活是个大舞台,口语交际是生活中不可缺少的重要工具,丰富多彩的生活场景给口语交际提供了广阔的空间。教师要善于抓住生活中的精彩画面,积极创设交际环境,利用一切机会对学生进行口语交际训练。4、因材施教,注重个性差异。教师在口语交际过程中要根据学生的能力差异因材施教,善于总结每个学生的特点,区别对待。如对语言表达能力稍差的学生,可以让一两个学生上台训练,让其他同学在台下点评,找出问题所在,使台上的学生得到锻炼,台下的学生有所借鉴,从而达到台上台下相互促进、共同提高的目的。
最后，吴红菊主任结合大家的观点，对这次的传播名师理念的教研活动作了总结性发言，口语交际课的教学研讨是必要的,口语交际课的五步探究模式应是有效的,交际能力的训练应是长效的,应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,一定能开创小学口语教学万紫千红的新局面。
图文编辑：李鑫
初审：吴红菊
复审：李长洪
终审：蔡小昀