李洪波，文学博士，河南财政金融学院文化与传播学院副院长、副教授。
一、文本是社会文化的产物
龙应台的《目送》是对朱自清《背影》的回应。
史铁生《我与地坛》、与朱自清的《背影》他们写到了“背影”，也写到了生死。
二、文本是在文本网络中产生的
余光中的《乡愁》主题不仅有“乡愁”，还有“文化回归”、“祖国统一”。
三、多文本更表现在语言实践上
杜甫《月夜》和李商隐的《夜雨寄北》两首诗的体裁、写法、表达的情感都有相似之处。李商隐回环往复、委婉浪漫的写法是对杜甫《月夜》的学习、改变。
诗庄词媚，晏几道的词和杜甫的诗的情感不同，语言风格不同。
四、多文本就应该给学生更多的选择
课文的解读还要多结合作者的思想脉络。
许地山的宗教思想、佛教精神，可以让我们深刻理解文本的思想。
文本与文本的碰撞交织中，可以找到目标文本的意义。因此，在文本网络之中把握文本的意义应该成为常态。教师要有互文意识。文本的意义与作者、时代背景、文本意境，还与其他文本有关。在语文课堂上，我们该用哪种方式去打开它，语文课堂，我们要放开点，放松点，不要牢牢地去控制它。