做群文整合，一直以来都是老师把不同的文章串起来，提炼一个共同的话题，学生被动地接受，学生往往发出“哦，原来如此”的感叹。然而，学会从不同的文章中提炼出共同的东西，自己去归纳，让文章得以升华，不也是学生的能力？
结合本单元人文目标，网上有人归纳出“承君子之风”的主题：孟子——雄辩君子，愚公——志诚君子，周亚夫——刚正君子,对古诗词的解读相对传统，哪怕是串在一起，也比较生硬，不够说服我。
我一直在想，君子之风，在五首古诗中如何得以体现？
上课时，我带领学生在充分预习的基础上寻求共性，一起对五首诗作了如下归纳：
问：五首古诗之间有何关联？如果要分类，你会怎么分？
学生尝试了从时间上、体裁上、内容上、情感上进行思考，有的学生说：我认为可以分为两类，一类写个人领域，一类写国家领域。还有个人说：我认为可以分两类，一类情感积极正面，另一类悲观消极一点。
不得不说，学生说得有道理，可我又在想：即使是这样分类了，又怎样与单元目标挂钩？这时，我想起了最近赴恩施清外听的课，陶渊明是隐居出世的代表，“退”也是一种人生选择，这不正是孟子所说的“贫贱不能移”吗？于是在黑板上写下：
君子之道 退——守本心
学生结合后面两首诗，补充：进——思报国，忧国家…
我在学生答案的基础上进行了加工：
后面两首，学生的归纳总不能让人满意，我问，杜牧和李清照身上有没有值得学习的优秀品质？答案是肯定的，学生说，人生不如意时就写诗写词，来抒发自己的情感。于是我找到了牟老师讨论，她给了我一个“困”字，让我茅塞顿开。
困——述以文
至此，五首古诗词与前面的文言文得以衔接，恰恰对应着孟子对大丈夫的议论“得志，与民由之，不得志，独行其道”。
关于本课教学，学生小组合作，完成诗词大意的梳理、内容的归纳、写作手法的赏析，诗人情感的归纳。我帮助解答了个别句子的意思，指导了朗读，补充了一些作者经历，介绍了一些诗人的写作风格，拓展了一些关联作品，帮助他们对诗词作了归类处理。不知道是不是我的错觉，我觉得他们比我想象的厉害很多。
尤其《赤壁》的主旨突破，刷新了我的教学记录。大家纷纷觉得其他几首诗的情感比较好找，而这首却不知道想干什么，以往也确实都是我强加给他们的，这次，我没有做过多提示，用不同的轻重音和节奏重复读了三遍诗：
第一遍读完，有人说到跟战争有关，第二遍重音放在“前朝”上，有人说到怀古，然后就有人想起去年讲《贾生》时给他们说过的一句话“写古代一定是跟现在有关系才写”。第三遍，我慢读第三句，重读了“东风”和“不”这时有个学生迫不及待地站起来：“我知道我知道了，东风如果不与周瑜方便，那么周瑜就会在赤壁之战中失败，所以东风应该是周瑜成功的机遇，而身处晚唐的杜牧是没有这种机遇的，他应该是想借此表达一种怀才不遇的不满”。
有生如此，人生之幸！以后的每一年，谈《赤壁》，定会想起这一次心有灵犀的课堂，这个思维活跃的学生。