卷首语
缘自山海 遇见鹏城
日升月落 明道优术
品学科融合之美 探单元教学之妙
患足已不学 既学患不行
他日归故里 老干扶新竹
专家指引篇
专家简介：宋广文，心理学博士、教授、博士生导师，现任广东白云学院教授，应用心理学学科带头人，兼任北京师范大学、华东师范大学特聘教授。
宋教授做了题为《走向科学化的个性化教育》的讲座，他通过扎实深厚的理论知识、生动翔实的生活案例，引导教师在正确辨析学生心理的前提下，选择科学的方法来分挖掘学生潜能，将学生培养成能适应、有发展、会创造的人才。
专家简介：程妙婷，毕业于香港大学教育学院，现为深圳大学教育学部教育信息技术系助理教授，中国高等教育学会科学研究分会理事、香港教育技术协会常务理事、国际华人教育技术协会会议策划委员会成员、全球华人计算机教育应用会议策划委员会成员等。研究领域包括智能教育、跨学科教育、素养能力测评等研究。主持或参与国家级、省部级及深圳市教育科学规划重点资助项目等多个项目，发表核心期刊论文20余篇。
程妙婷教授讲座的主题是《跨学科融合教学设计与实施》，内容涵盖跨学科融合教学的教学目标制定、教学评价设计以及教学活动设计。程教授强调跨学科融合教学主题可从生活中发现、从学校层面思考、在脑洞思考中形成；教学目标的设计需要体现高阶思维能力、数字素养能力、人机协作能力；评价设计则应注重建设一致性、任务情境化、评价多元化等原则相结合。在教学活动设计方面，程教授推荐了建构主义学习理论、ICAP认知互动理论以及人工智能辅助教学等方面的实际应用案例。
专家简介：陈雨婷，教育学博士，研究员。深圳市光明区教育科学研究院教育发展研究部主任，主要研究教师发展、学校管理、课程与教学论、比较教育学等。曾任天津市“未来教育家奠基工程”专家组成员，首期学员班主任；山东省齐鲁名师、名校长等省（市）级名师名校长培养项目导师。在《教育研究》等期刊发表论文100余篇。近年来致力于聚焦大单元教学设计的校本教研整体改革研究。
陈博士做《素养导向下的教学设计》的专题讲座，通过对两个“单元设计概述”的比较研究，系统地阐述了素养导向下培养学生高阶思维的重要性以及教学评价一致性的教学设计模型。陈博士引导教师以学习任务单为模板来思考不同的问题、活动和评价，鲜明地对比了传统的单元教学设计与专注核心素养和迁移能力的单元教学设计。陈博士指出，新课标成为课堂教学及校本教研的显示器，教师应从教“专家结论”转向教“专家思维”，概括化的知识要通过创设生活实践情境或学习探索情境，引导学生体验知识形成的过程，学会从事实中提炼概念，实现知识的迁移。最后，陈博士结合大单元教学设计案例分享了单元教学设计模板，对“如何进行单元设计”这一问题进行了探讨。
学习交流篇
反思提升篇
宋教授强调在教育教学中要因材施教，关注学生的天分，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，在这个过程中，学生心理的科学认知与教育的智慧显得尤为重要。每个学生都有自己的心理特点，包括性格、兴趣、动机、学习风格等。教师要通过观察、交流、测试等方式，全面了解学生的心理特点，为个性化教育提供依据。要用眼睛看，更要戴眼镜看，用放大镜看，真正发现学生的差异，才能真正的研究学生。同时，要分析学生的学习需求。学生的学习需求是个性化教育的出发点。我们要关注学生的学习困难、学习目标、学习方法等方面，分析学生的学习需求，制定针对性的教学策略。备课，不仅要备教材还要备学生备方法。
作为一名生物老师，在今后的教学中我会更多的关注学生的心理特点和个性差异，研究学生的差异才能给到学生最适合的教育，且思且行且努力！
——文登区金山中学 毕明松
宋广文教授的讲座让我深刻理解“知心见性、明道优术”的内涵和重要性。同时让我懂得要促进学生健康发展，首先要了解学生的内心世界和个别差异，关注他们的情感和需求。同时，要明确教育中智者的最高目标，科学优化教育方法，以更有效的方式引导学生。另外，通过心理学策略的应用，我们可以更好地帮助学生解决心理问题，提升他们的心理素质，为他们的未来发展打下坚实的基础，做“会飞”的“思想家”。
——文登区三里河中学 肖玉宁
程妙婷老师跨学科融合教学设计的分析，条分缕析，从教学目标的制定、教学评价设计、教学活动设计三个方面，有案例有分析，有理论有数据，为基础教育教学一线的课题研究提出了很好的借鉴和思路。尤其是她提出的，多学科拼盘不等于跨学科融合，这一下就点到了我们日常教研的痛点。省课题研究中，我们曾选择数学、语文、英语、化学四个学科，进行了课堂教学转型的相关研究，程老师适时的指导，弥补我们课题研究中的许多不足，厘清了下一步的研究思路和补弱方向。
——乳山市第二中学 于水英
今日聆听了程妙婷教授题为《跨学科融合教学设计》的专题分享，我收获满满。程教授提及的跨学科融合教学在一些区域、学校的教改实验和课改活动中备受关注。 跨学科教学使教师的视野更开阔、思维水平不断提升。用理论观照实践，教师构建起宽广的跨学科知识体系和系统逻辑框架，用不同视角看待原学科,建立了对人的整体观和对人的个性及个性化需求的细致体察，看到了孩子都是一个身、心、智共生共长的完整个体，看到了孩子的多样性和无限的可能性，在实践中也就能更有意识地运用多种策略、技能、手段和工具，来支持孩子的跨学科学习。原本枯燥的教学过程，在新学科的融入下，产生新视觉，创造新观点，让整个学习过程变得新鲜、有趣、精彩，从而让学生从精彩的课程迈向精彩的人生。
——乳山市府前路学校 李芳
宋广文教授从“走向科学化的个性化教育”主题出发，结合大量案例，说明“脑的结构影响、决定心理发展的方向、水平”，引导老师们科学认知学生的心理，进而形成教师专业发展的“心理观”。
听了宋教授的讲座，我不禁思考，基于这样的心理认知，作为一线教师，我们应该如何开展实践教学呢？一是，要承认学生认知特点和学习能力差异性的客观存在，对学生进行增值性评价，避免学生心理问题的出现；二是，开展个性化的分层教学，包括教学内容难易程度的分层与学习方式多元化的分层等。
——环翠区教育教学研究中心 房晓飞
听着程妙婷教授娓娓道来的分享，跨学科融合的美好再次立体呈现在眼前，让我们更深入理解了跨学科是什么、为什么、怎么做。学生不是空着脑子来到教室的，教育的理想状态要在孩子们原来想的东西的基础上进行构建；更高阶的思维一定是在师生互动、生生互动的交流中碰撞而来；跨学科学习不能立马提高学习成绩，但是对于学生核心素养和关键能力的培养却意义重大；基于生活、学校发展需要确定的跨学科主题更有效；基于学习成果设计评价方式和教学活动的倒序设计法更有道……这一切的认知在今天这样一场分享中愈加清晰。
——威海市望海园中学 于莲花
程妙婷教授在今天上午做的“跨学科融合教学设计”让我受益匪浅，让我对自己所教授的综合实践学科也有了新的认识。
首先，跨学科融合教学可以促进综合实践活动的多元化和丰富性。在综合实践活动中，学生可以结合不同学科的知识和技能来完成任务，例如：在设计一个城市公园的项目中，学生需要整合地理、生态、美术、建筑等多个学科的知识和技能，以达到最佳的设计效果。这样可以让学生在实践中体验到学科的交叉和融合，从而拓展学生的视野和思维方式。
其次，跨学科融合教学可以促进学生的综合素养发展。在综合实践活动中，学生不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备综合素养，例如领导力、沟通能力、创新能力等。通过跨学科融合教学，学生可以在实践中体验到各方面的要素，从而全面发展自己的综合素养。
跨学科融合教学在综合实践活动中的应用是非常有意义的。它可以提高学生的综合素养，培养学生的创新能力和团队协作能力，同时为综合实践活动提供更多的教育资源和教学方法，使学生的学习更加丰富、有意义。
——威海市中小学实践学校 蔡晓为
下午陈雨亭教授的讲座，让我深刻理解了如何聚焦学生的高质量学习，以及如何进行素养导向的单元教学设计。我认识到，作为教育者，我们的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，帮助他们成为有思想、有创造力、有责任感的人。
在单元教学设计中，我们需要将教学内容与核心素养紧密结合，设计出有趣、有挑战性的教学活动，让学生在参与过程中自然而然地掌握知识，提高能力。同时，我们还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置。
通过这次培训，我更加明确了自己的教育方向，也更加坚定了自己的教育理念。我相信，只要我们用心去设计每一堂课，用心去关注每一个学生，我们就能为他们创造一个高质量的学习环境，帮助他们实现自己的梦想。
——威海市实验高级中学 鞠晓玲
卷尾语
“大知闲闲，小知间间”“大方无隅，大器晚成”。教育之路漫漫修远，吾辈需上下求索，唯有放宽视野、厚植学识、注重细节、知行合一，才能真正成为优秀的教育者。此次培训，我们得以共同探讨教育实践中的难点和热点，交流经验、分享心得，在相互启发中得到了提高和成长。当然，这只是教育道路上的一页，还需要我们不断努力，不断追求更高的境界，做一名富有教育情怀的新时代教师。
