为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，2023年12月15日下午，高中历史教研组开展了主题为基于命题视角的历史思维能力培养的第16周教研活动。
首先与会领导赵斌主任发言，对教研组活动进行了整体方向的指导，并表达作为包管领导，他今后会大力支持和配合历史教研组的活动。
接下来我们开始观摩来自南京市秦淮区教师发展中心的王磊老师的网络课程。王老师指出缺乏历史逻辑是目前很多高三学生的通病，为了解决这一问题，他以2022年和2023年的高考试题为例，探讨如何去培养学生的历史思维能力。
整个活动分为三个环节：关于历史思维能力的解读、从高考试题看历史思维能力的发展、从备考策略看历史思维提升。
新课标要求我们在课程实施上，要进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。
在此教学基础上，我们能够更好的达到高考的考核目标与要求，即培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。
接下来王老师又挑选出了几道典型的高考试题，以此来解释具备基于历史概念的系统认知的必要性，以及我们要重视学生对培根铸魂的党史的学习。
之后，王老师对高考备考策略进行了指导。他的灵魂三连提问不禁使我们深深陷入思考：
1.近五年的高考试题搜集整理了吗?认真做过吗?哪些试题的情境材料让我们记忆犹新?
2.评析高考试题的文章读了多少?这些文章主要围绕哪些高考题目展开?哪些文章让我们印象深刻?
3.在高三复习的过程中，是否能做到将高考试题的阐释与课堂教学结合起来?高考试题对激发学生的思维是否做过积极的尝试?觉得效果如何?
总的来说，高三复习应结合高考试题的阐释，因为在教学中有效利用高考试题可以激发学生的应试水平和思维能力。这也意味着教师要更多的在备课中利用高考试题素材，进行更深层次的思考和探究。