博白县那林镇中心幼儿园学前教育普及普惠宣传篇
——幼儿园为什么要“去小学化”
什么是“小学化”
幼儿园“小学化”顾名思义就是违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练等影响幼儿身心健康发展的现象。详细说来主要包含以下几方面：
一、教育内容“小学化”
具体表现：将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、速算以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。
二、教育形式“小学化”
具体表现：以集中授课为主要教学方式，大量使用人手一册的幼儿用书进行教学，强化机械训练，布置书面家庭作业。
三、教育环境“小学化”
具体表现：环境设置较为单一，只能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自发探索学习。玩具、学具种类单一，户外设施和器械不足等。
四、评价方式“小学化”
具体表现：评价方式单一，以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据，比如考察儿童是否会背诵文学作品（故事、诗文等），认读、拼读、书写字母文字和做大量计算题等，横向比较评价儿童的各种行为表现，给儿童的作品打分或评判对错。
为什么要“去小学化”
现从政策方面梳理一下为什么“不让教”，从儿童发展梳理一下为什么“不能教”。
一、不让教
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和 “去学科化”。
各级历来明确要求幼儿园“去小学化”：
2011年12月，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和和纠正“小学化”现象的通知》，明确要求遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。
2018年7月 ，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确要求，严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，解决教师资质能力不合格问题，小学坚持零起点教学。
2018年11月，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第二十七条，注重保教结合。开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。
《“十四五”学前教育发展提升行动计划》 指出，强化幼儿园和小学深度合作，切实提高入学准备和入学适应教育的科学性和有效性，坚决纠正超前学习、拔苗助长等违反幼儿身心发展规律的行为。同时提出，加大校外培训机构执法检查力度，对面向学龄前儿童开展线上培训和以学前班、幼小衔接班、思维训练班、托管班等名义开展线下学科类（含外语）培训，以及其他违反儿童身心发展规律和接受能力的培训活动，一经发现，严肃查处，并追究相关人员的责任。
《未成年人保护法》 第三十三条 指出，幼儿园、校外培训机构不得对学龄前未成年人进行小学课程教育。
《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出， 充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色课程 。
二、不能教
2014年全国学前教育宣传月活动主题是： 《指南》——让科学育儿知识进入千家万户。
继续围绕深入落实《指南》，通过开展实实在在的宣传活动和教育服务，向幼儿园、家长和全社会传播正确的保教理念和科学的育儿方法，营造尊重儿童、热爱儿童，支持儿童健康成长的氛围。
视频来源：基教司
《幼儿园工作规程》（2016年） ，第三十三条，幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。
幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。
1. 无效学习
提前学习小学知识，小学知识是学科知识，它需要的是学生的抽象逻辑思维，学前阶段的儿童他主导的是具体形象思维，对学习对象的学习，更多的是通过综合式的、整合式的，在游戏中主动探索来实现的，提前学习小学一年级知识，对学前阶段的幼儿来讲本身是一个不适宜的知识，是不能理解的，尽管通过短期的训练、强化，短期内好像学会了，但是因为不理解，最后造成了无效学习。
2. 丧失兴趣
全国调查发现，提前学过和没学过的，刚入学一个月差别确实很大，最迟三个月以后，这些孩子就没有差别了，甚至那些没有提前学过的孩子，优势会更加明显，入学以后跟着老师的进度走，他在养成良好的学习习惯，已经学过的学生，会没有办法去培养他的练好习惯，他会觉得我都会了，他就不会认真听讲，甚至有一些研究表明，这些孩子会产生厌学情绪。
3. 影响健康
（1）幼儿过早写字容易造成疲劳和指骨畸形
写字主要是通过手指小肌肉，指骨以及指关节的协调运作完成抓，握笔，控制笔画等手眼协调动作。由于小肌肉发展较晚，因此，幼儿手部精细动作比较笨拙，不协调，幼儿在写字时会感到很吃力。几乎形成了一种体力活动，加之幼儿的肌肉力量和耐力比较差，骨骼也非常柔软，如果幼儿长时间写字，很容易疲劳或造成手指骨节畸形。
（2）过早写字也极易影响幼儿脊柱骨骼的发育发育
幼儿脊柱生理弯曲还未形成，骨化过程还尚未完成，骨骼极易变形，因此，此阶段培养幼儿正确的站立行走等各种姿势非常重要，如果幼儿长时间写字，难以保持正确的坐姿，而容易形成弓腰，扭坐等不良坐姿，进而可能导致脊柱变形。
（3）幼儿过早的学习写字容易造成近视
幼儿的视力发育标准通常根据年龄的不同，视力的正常水平也是不相同的。三岁左右一般是0.5-0.6左右的视力，四岁左右的孩子视力在0.7-0.8左右，5岁一般是0.8左右，六岁的孩子或者六岁以上的孩子视力就应该能达到1.0左右的视力了。
幼儿过早的写字对幼儿的眼睛视力影响很大。因为幼儿的视神经焦距还不能集中，他们常常要把书本放到离眼睛很近的地方才能看的清楚，而且幼儿在写字时眼睛一般都集中在笔尖周围很小范围内，加之眼手的协调能力较低，幼儿必须紧紧盯着笔尖才能完成一个字，因此眼睛会比较快的变干涩，疲劳，久而久之引起眼睛的焦距调节能力下降而造成近视。所以对孩子写字不要操之过急。
幼儿园应该学什么
让保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的发展，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。
1. 良好习惯与自理能力
在幼儿园里，一日生活皆教育，老师们会在一日流程中教会并锻炼孩子讲卫生、懂礼貌、不偏食、不挑食、爱运动、早睡早起、有安全意识等良好的习惯及能力，而这些习惯和能力才是奠定孩子未来教育的基石。
2. 学习能力与社交能力
3-6岁，是培养孩子学习习惯的最佳时间，幼儿教师用孩子最感兴趣的“游戏模式”培养孩子的记忆力、注意力、想象力等，让孩子在游戏中习得知识，培养学习兴趣和学习探索的能力。
在跟同龄小朋友相处的过程中，孩子逐渐学会怎样建立友情、怎样保持友谊、出现矛盾时怎样解决问题，在老师的引导下，孩子也会学会帮助别人和感恩别人。
去“小学化”不是简单地针对教学内容，应该是教学方法。幼儿园阶段应当注重激发孩子的学习兴趣，培养良好的学习习惯，从观察，动手，表达，想象等能力方面，结合生活趣味学习，才能真正让孩子爱上学习，乐于学习。遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。