观察时间：2023.11.6-11.10
观察地点：中三班建构区
观察教师：于晓慧
观察幼儿：赵艺昕、仲熠然等
观察记录：
室内自主游戏时间开始了，活动主题《冬天的公园》，孩子们在建构区自由搭建起来。
赵艺昕：“于老师，我搭了一个滑滑梯，可以滚球”
仲熠然：“老师，你看我们搭的”
随后拿起小球在斜坡轨道上滚了起来
看到他们搭起了滑滑梯，玩起了斜坡滚物的游戏，其他小朋友也纷纷在自己原本搭建的基础上加入了……
教师分析：
建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导。
有的教师在孩子出现偏离老师预设的情况下往往会“迫不及待”地告诉幼儿你不能这样做，应该那样做，正是由于教师缺乏正确的指导和预见，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。
因此我没有打断孩子们的游戏，而是给与了肯定，让他们继续自主探索。
（二）怎样搭建有趣的斜坡？
仲熠然：“老师，这个斜坡有点无聊，球一下子就滚到终点了。”
我：“那你觉得要怎样才能让斜坡变得更有趣呢？”
仲熠然： “那搭建更长更大更高的斜坡就好玩了”。
我敏锐地发现了这个现象：单一的斜坡建构模式。
在发现这个现象后，我及时抓住契机，进行提问。孩子们将目光重新投回到斜坡上，打算搭建更有意思的斜坡。那斜坡怎么样才能更有意思呢？
孩子们通过讨论，聚焦三点：要搭建更大的斜坡、更高的斜坡、更长的斜坡。
在游戏过程中，用木板架住的斜坡起点总是容易倒，他思考一会，只见他把木块换成了纸箱固定，斜坡起点就变得稳固了许多。原来，改变搭建的材料就能解决问题。这个方法给其他孩子带来了很大启发。
把斜坡两边的围栏都搭建好了，斜坡轨道就搭好了！
孩子们又拿着小车开始玩了起来，但是新的问题又出现了——小车会卡住。
为了让小车顺利到达终点，走的更远，孩子们检查了每一处可能会卡球的地方，并通过商量、试验，解决了连接口处有东西挡住、和木板处有缺口的问题。斜坡轨道变得更顺畅，孩子们开心的进行着游戏。
教师分析：
在建构分叉式斜坡轨道的过程中，涉及一系列数学、科学、技术、工程知识。
幼儿在建构过程中遇到问题和发现，并去解决的过程中，就收获了游戏中涉及一系列数学、科学、技术、工程知识。
当孩子们遇到问题：“小车会卡在斜坡轨道的不同地方”，通过彼此之间的互动和不断尝试，不断调整改进，自己成功地解决了“小车被卡住”的问题。幼儿的思考与动手能力得到极大提升。