12月15日，天门市实验小学教联体组织了数学教学研讨会，旨在促进学科教师的专业发展，提升学科教师的教研能力。
参加此次教学研讨活动的有天门市实验小学教联体成员学校数学教师以及伍晓艳名师工作室所有成员。
本次活动由伍晓艳名师工作室核心成员李伦老师主持。
环节一：郭夏老师展示《解决问题-求原来有多少》研讨课。
郭老师根据一年级学生的年龄特点，以猜盒子里有多少糖果引入新知，激发了学生的学习兴趣，引导学生在玩中悟，为新知识的学习做了充分的准备。
课堂上郭老师引导学生观察、发现，放手让学生尝试，让学生自己动手画一画、摆一摆、说一说，自主探究解决问题的方法，充分体现了学生的主体地位。
巩固环节郭老师通过“你知道了什么？怎样解答？解答正确吗？”三个问题，三个步骤，培养学生处理题目信息、分析问题、解决问题、验证问题的思维习惯，让学生体验用数学知识解决实际问题的愉悦，感受数学与生活的联系，进一步加深用所学知识解决“求原来有多少”这类问题的方法。
环节二：郭老师从目标、教法、学法、教学流程和教学反思五个方面进行说课。她具体说明了怎样让学生摆一摆、画一画，从数与形的结合看数量间的联系；如何让学生从综合与比较的结合找知识间的联系。她的说课让老师们感悟到一年级要运用丰富的教学形式让学生参与到学习中来，多样的教学形式能帮助学生理解数学问题，学会分析数量间的关系，进行数学思考，从而解决问题，让学习真正发生。
第三个环节：工作室秘书陈巧艳老师代表小组对《解决问题——求原来有多少》的课例设计方案从选题背景、设计思路、我们的愿景三个方面进行了解说。
环节四：小组教师评课。
李曼老师说：“郭老师教学目标清晰，教态自然亲和。通过摆一摆、画一画、说一说，既培养了一年级小朋友解决问题的数学思维和数学语言，也提高了小朋友的动手操作能力。真的做到了数学来源于生活而用于生活。”
肖宇老师说：“郭老师教态大方自然，富有有亲和力，课堂板书工整。整节课设计合理，环节紧凑，重难点突出。首先，本节课的教学重点是在具体情境中理解‘求原来有多少’这类实际问题，并能正确解答。在教学流程上，郭老师先根据一年级小学生的年龄特点设计猜猜，激趣导入，从而引出新课。在新授环节，出示情境图，以学生为主体让他们自主观察信息→发现问题→分析问题→最后解决问题。引导学生通过动手操作，并列出算式，注重培养学生的思维能力与动手能力。
罗远凤老师说：“郭老师充分考虑学生认知上的差异，力求通过操作活动，帮助学生理清这种题的解题思路。首先用学生抓糖这一活动，让学生直观感知拿‘出去的、剩下的和原来的’三者之间的关系，引导学生用画图的方法把新知转化为前面学过的图画应用题，使学生明白画图是分析问题、解决问题的好方法。”
李亚丽老师说:“郭老师善用知识的迁移，引导学生运用已有的经验解决问题。对于‘求原来有多少’这类问题学生并不陌生，他们知道盒子里的棒棒糖加上老师拿出来的棒棒糖，就等于原来有多少棒棒糖。所以在后面的探究环节，郭老师循循善诱，引导学生用这种思考方式来解决问题。
郭老师注重数学思想和数学方法的渗透。在整个课堂中解决了三个问题，第一题，孩子们用具象的圆片摆一摆，数一数的方法解决；第二题，孩子们用画抽象的几何图形来表示；第三题，用数学符号来表示，也就是列算式。三个问题，三种方法，循序渐进，层次分明。润物细无声，将数学的种子播种在孩子们的心底。
郭老师注重学习习惯的培养。从解决问题的环节可以看出，引导孩子们读题目，读完以后用圈一圈、画一画的方式将题目中的信息进行二次处理。这些习惯将会使孩子们受益终身。”
环节五：工作室主持人伍晓艳校长对此次活动进行点评和总结。
伍校长说：“今天的研讨活动很好的展示了 ‘磨课’这种教学研讨的全过程。‘如切如磋，如琢如磨’，强调精雕细刻，反复琢磨，最后成为‘艺术品’。我们的每一位参与者就是这件艺术作品的雕刻匠。集智备课、课堂展示、说课、课堂解读、小组现场评课等环节大家都在精心雕琢。很欣喜看到教学研讨在真实的发生。”
结合此次交流活动伍校长提出了以下几点想法：
一、重核心素养的培养渗透
二、重已有知识经验的迁移
三、重解决问题策略的体验
四、重活动经验的积累运用
希望，在今后的课堂教学中，教师要将自己的思维水平和语言表达后退到与学生同频，发挥其引导性、示范性、鼓励性的作用，让教师的引导者、合作者、帮助者的身份得到真正实现。
本次活动不仅是一次教学经验的交流，更是一次教育思想的碰撞。通过深入探讨，我们达成了一个重要的结论：只有不断优化教学方法，关注学生的需求，才能真正提高小学数学的教学质量。我们将继续秉持“以学生为中心”的教育理念，为孩子们的数学学习提供更好的指导和支持，助力他们在未来的数学道路上取得更大的成功。
图文：钱会娟
初审：陈巧艳
终审：伍晓艳