为未知而教
向未来而学
读“深度学习”
走向核心素养
为进一步探索“深度学习”理论在体育与健康学科课堂新样态，促进我市体育教师理解、实践、反思新课标精神，进一步提升体育教师课堂教学能力，2023年12月12日（星期二）上午在厦门市汀溪中学开展“深度学习的理论价值与实践意义”主题研讨活动。厦门市汀溪中学书记、校长蔡清育以及厦门市中学体育学科带头人、厦门市中学青年教师成长共同体班主任王琳老师出席活动。会议由厦门市滨城中学林思长老师主持。
一、阅读分享与主题研讨：
剖析深度学习
探究理论价值与实践意义
深度学习并不神秘，也不是前所未有的创新。新圩中学丘颖杰老师从理论结合实践举例为大家介绍了深度学习五个特征中的联想与结构、活动与体验，唤醒或改造以往经验的活动称为“联想”，对以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程称为“结构”，个人经验和人类知识在深度学习中是相互成就、相互转化的，而不是对立的。
结合日常教学举例，采用的结构化教学和大单元教学，将知识进行整合，让知识技能建立联系，促进学生技能的掌握和提升。“活动”是指以学生为主体的主题活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动；“体验”是指学生在活动中发生的内在体验，两者相伴相生。在日常教学中我们可以多采用合作学习和情境创设，促进学生主动参与，全身心融入课堂。
滨城中学林思长老师从理论结合实践举例为大家介绍了特征中的：本质与变式、迁移与应用，价值与评价，通过学习能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系称为“本质”，学习中把握事物的本质，能够使学生举一反三，由本质幻化出无穷的变式称为“变式”，并且进一步讲解迁移与应用，并举例我们在地理教学中利用上海港口的学习方式引用到天津港和宁波港，促进学生的知识迁移并运用。
“价值”是指结合教学内容进行价值观念的教育，明确教学是培养人的社会活动，要以人的成长为宗旨；“评价”不是指导评价教师的教，也不是评价学生的学，而是评价、反思、批判教学活动中涉及到的知识、人物、事件，实质还是价值观念问题。
双十中学姜慧娟老师所分享的主题是深度学习的理论价值与实践意义。深度学习是新教师成长的重要学习内容，但是想要内化深入实践，了解其中的价值与意义是必不可少的。
在一开始，姜老师介绍了深度学习的理论的由来，并结合以往实际教学问题，提出了深度学习理论与实践究竟是要解决什么问题，进而提出了深度学习理论价值与实践意义：1、深刻认识教学的根本目的：立德树人；2、重新认识教学目标的价值；3、重新认识教学内容的意义；4、重新认识教师的价值。
二、导师点评
厦门市中学体育学科带头人、
第四批青共同体班主任、
集美中学 王琳老师
基于三位老师的阅读分享，王琳老师指出了将概念化的内容延伸至体育实践中去，应当思考：
①什么是深度学习？
②什么是体育深度学习？
③体育怎样进行深度学习？
体育教师要注重培养学生高阶思维的意识，在教学中通过创设情境、精心设计必须运用高阶思维才能发现、解决的问题和课题，提供、引导多种资源特别是信息工具的使用，促进学生在解决问题和完成任务的过程中发展体育核心素养。
教育的过程大于教育的结果，教师在教学过程中要时刻注重反思深度学习目标的达成，通过多元的、有效的评价促进学生的持续发展。
三、教学实践
《中长跑——利用身体活动与情境体验发展途中跑技术与心肺耐力》
授课教师：汀溪中学 林鹏豪
深度学习由理论到实践，林鹏豪老师从课堂教学入手，紧扣活动与体验的主要特征，以学生为中心，设计了自主体验、情景比赛、补偿体能等环节，充分调动课堂积极性，有效地提高学生自主学习能力，设计游戏热身提高学习兴趣。
通过田径的专项热身操进行热身与肌肉的唤醒，分组体验摆臂与呼吸的节奏配合，通过设置挑战困难的情景，引导学生在中长跑学练中跨越障碍，超越自我，并通过绕杆往返跑发展学生适应不同速度下呼吸节奏的变化，发展速度耐力，最后根据学生的兴趣与体能发展的需要，选择上肢与核心区力量发展练习，完成对中长跑互补体能的发展，促进学生的全面发展。
四、总结与反思
活动最后，进行教学研讨。青共体班主任王琳老师要求青年教师通过互相交流学习，不断加强自身业务学习、提高个人专业素养，做到夯实教学基本功。通过深度学习，提升自己对新课标的理解，并在课堂教学中大胆实践，促进学生核心素养的提升。
本次教研活动是深度学习专题的进一步探索，为今后的体育课堂教学具有一定的启发作用，相信老师们将带着满满的收获和动力， 聚焦 “深度学习” 巧用、实用真实情境 ，最终指向核心素养创造出更加具有活力的体育课堂！
顾问：宋超美 吴智鹉
审核：王琳 张晓珍
撰稿：姜慧娟 丘颖杰 林鹏豪 林思长 林淮铭
图片：林思长 林鹏豪 丘颖杰 姜慧娟
编辑：林淮铭