萧伯纳曾说过:“我有一个苹果,你有一个苹果,我们彼此交换,一人还是只有一个苹果;我有一个思想,你有一个思想,我们彼此交换,那么我们将有两个思想，甚至多于两个思想!”
读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长需要高品位阅读的滋养，教师的专业发展需要经典、专著的引领。为了进一步提高教学教师文化素养，促进教师专业发展，电工教研组于2023年11月9日星期四下午，开展了教师读书分享活动。
胡金英老师给大家分享了《被讨厌的勇气》：“生活给了我们各种束缚，表面上看起来，这些束缚是时间的、金钱的、人际关系的，但实际上，这些束缚是心灵的”。感谢本书，让我获得了解脱和治愈自己
的方法。本书基于阿德勒的理论体系，帮我挣脱的第一个束缚是来自过去。当哲人平静地说出“决定我们自身的不是过去的经历，而是我们自己赋予经历的意义”时，我的思绪有瞬间的凝固，然后瞬间豁然开朗。是的，是瞬间原谅了某些人和事，瞬间释怀了那些不想再提及的曾经，瞬间觉得自己离幸福很近，瞬间一一放下。
刘甜老师给大家分享《教育的情调》书中案例：一个自尊心很强的小女孩测验考试成绩很差，便悄悄地把一个错误答案擦掉，再填上正确答案，然后去找老师改分数。老师随即便看穿了女孩的心思，但并没有直接点破，而是在她的试卷上加上分数，还说：“哦，也许是我错了，有错就改嘛！”还加了一句话：“人就该诚实，对吗？”意味深长的话让孩子不安了好一阵子，最后小女孩向老师坦白了自己的错误。作者以此来说明何为“教育机智”。教育的机智是能够非常细腻地理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应“对这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”，它不仅仅是一门技巧，还是一种即兴的、临场的反应能力。书中这位老师用不经意的话让孩子产生羞耻心，从而主动认错，完美地展现了他的教育机智。
胡传孝老师给大家分享《教育就是养成习惯》：世上没有相同的一片雪花，同样，世上也没有两个一模一样的孩子。每一个孩子都具有独特性，不同的孩子即使在相同的处境也会表现出不同的反应。当我们注意到这点时，它就能引发我们的思考。当我们试着去寻找教育的普遍规律时，很容易忽视孩子的特殊性。所以我们既要学习教育学理论，更要看到个体。我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们，和他或他们进行互动，给予他或他们反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智性。有了丰厚的思想基础，我们和孩子们相处的敏感性和机智性才能不断地提高。
张秀梅老师也分享了《教育就是养成习惯》自己的感想：作为父母，都想让自己的孩子成龙成风；作为老师，都想让自己教的学生青出于蓝。但其过程往往让人力不从心甚至事与愿违。成人总是不自觉地在给孩子做出榜样，对孩子产生正面或负面的影响。当成年人不再仅仅是孩子们努力模仿的行为榜样，而成为真正的榜样，以身示范教给孩子们正确的价值观时，对孩子们的人生就起到了教育作用。我们就不再仅仅是传授知识的老师，机智 的老师，总是在引导学生去认识自己应该过怎样的生活，应该怎样做人。
王利华老师分享的是《巧用辩证法，静待百花开》:教育学是一门复杂而细腻的学问。孩子们对情绪和气氛的每一点变化都很敏感。教育学指向的是一种能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。我们很难说这里存在着一些具体的规定或一般性的原则。更多的是在实践中积累经验，及时进行反思和总结。通过不断地反思，我们会逐渐形成一种反思力，这种反思力能提高我们对教育情境的敏感性，促使我们在面对具体教育情景时做出机智的行为。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，自主阅读下的独立思考和主动表达是提升阅读素养的主要行为。老师们坚持每日阅读，纷纷展示读书笔记，表达所思所感所得。与此同时，老师们在浏览学习他人读书思考时，也会获得一些灵感，从而达到了交流共享、互促共进的目的。