作业设计背景
2022版《义务教育英语课程标准》提到作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。
教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。
教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读角色扮演、复述，书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维力，发挥学习潜能，促进自主学习。
人教版Go for it !Unit 6 Section B 2b 中强调了思维导图在阅读教学中的运用。
在Unit 6 大阅读读后任务中，设计了思维导图的练习。
2022版义务教育英语课程标准中写到：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。作业作为教学评价手段之一 ，是承载学生思维发展的重要环节。在进行作业设计时，英语学习活动观贯穿单元作业设计始终，学生们以创造性的方式将所学知识应用到本单元的课后作业中。因此，在Unit 8以及Unit 9的小阅读教学过程中进行了思维导图的作业布置。根据学生层次不一，让他们设计文本知识类的思维导图，或者词汇、语法类的思维导图，或者综合性的思维导图。
Unit 8 小阅读学生作业展示
Unit 9 小阅读学生作业展示
总结反思
这两个单元的阅读课作业设计没有像以往布置抄写翻译或字词抄写的作业，用思维导图的形式，让学生更好地梳理课堂教学内容，达成查缺补漏、建立知识体系的效用。更多地兼顾个体差异，采取作业个性化开放式设计，加强了学科融合，鼓励学生图文并茂，让学生自我感知英语学习趣味性，更加符合不同层次学习水平学生的学习特点和学习规律。
另外，对于部分学生来说，思维导图的作业还有一定的难度，所以完成不是很理想。我们老师要探索多元化作业的布置的同时，要关注学生的个体差异。这次的作业一部分学生完成的较好，能够根据所学知识进行语言的有效输出，但是也存在一部分学生基础薄弱，对英语学习积极性不高，完成率有待于加强。在此次作业活动的设计及完成过程中，可以要学生优生代差生，让他们先进行模仿，更好地推进学生为主体，落实英语作业，关注学生的持续发展。