为贯彻落实《义务教育英语课程标准（2022 版）》，践行英语学习活动观，有效促进学区内校际交流，进一步提高教师的教学设计水平，开学以来，在越秀区教研员李霓虹老师的专业引领下，我区六个学区全体四年级教师在学区组长的带领下于2023年10月-11月期间陆续开展了关于英语学习活动观的理论学习的教研活动。
区教研员李霓虹老师与中心组老师们的合照
四年级全体英语老师在学区组长的精心策划下开展了主题为英语学习活动观的教研活动。在活动中，学区内每所学校的代表都分享了自己对英语学习活动观的学习与理解。老师们从Why、What、How三个角度阐述英语学习活动观的含义以及怎样运用英语学习活动观来进行教学设计，并以一个课时为例进行案例分享。老师们提前查阅了关于英语学习活动观的相关文献并进行学习。发言的老师代表们精心准备，制作精美的课件分享，让我们在一个下午的时间内碰撞出思维的火花，可谓是干货满满的一个下午！
以下是来自各个学区老师们对于英语学习活动观的精彩发言，我们一起来学习一下吧！
六个学区开展理论学习的教研活动时间安排
红火炬小学官琳琳老师以Unit5 Let me show you our new school 为例，分享其教学活动设计。根据感知与注意的活动要求，设计歌曲、看图练习、回答问题等活动，激活旧知并导入主题。（感知与注意）
永曜北小学周颖琨老师在Unit 8 I like English best第二课时中引导学生通过看、听、说等学习理解类活动，获取、梳理对话中谈论的主题及各人回答的信息；引导学生分角色表演对话。（获取与梳理）
珠光路小学何嘉怡老师分享了 Unit 2 They're near the window 第一课时教学设计与目标，旨在通过本单元学习，学生能学会描述家里物品的位置关系。她组织学生模仿课文，利用自己现有的文具，运用课文句型与同桌类似的玩游戏，完成对话的创编。（内化与运用）
各学区的老师们畅所欲言，分享自己对英语学习活动观的看法，并结合案例进行实践。在过程中，老师们对活动观的认识更加深刻，还能向在场发言的老师学习到不同层次的教学设计活动，但同时，老师们也提出了自己对英语学习活动观的疑惑：一节课的教学设计是否应包含学习理解、应用实践和迁移创新三个层次？
第一学区教研活动
第二学区教研活动
第三学区教研活动
第四学区教研活动
第五学区教研活动
第六学区教研活动
老师们现场默写英语学习活动观九小类活动
为了更好地践行英语学习活动观，利用其九小类活动进行分析与设计教材内容，李霓虹老师于11月29日召开中心组会议。在李老师的专业引领下，中心组老师们率先做好示范引领作用，各学区组长分别汇报近期工作，并运用英语学习活动观选择一个课时进行分析。最后李老师为中心组的老师们解答疑惑。在实施学习活动观的过程中，教师基于语篇和主题灵活运用活动观的九小类活动分析教材，并灵活合理选取适使用本课的活动，并对标教学目标，自我检测是否达成教学目标。优化问题链，设计问题要呈现层次性与梯度性，关注学生思维品质的培养。通过本次的教研，中心组的老师们加深了对英语学习活动观的理解，深刻理解如何运用活动观的九小类活动分析教材内容，并灵活选取九小类活动来进行教学设计。
中心组老师们分享对英语学习活动观的理解
现场学习
好风凭借力，扬帆正当时。中心组的各位老师们都带着满满的收获回归到日常工作中，将本次的所思所获转化为实际工作中的技能，提高自身的教学设计水平。最后，李霓虹老师对中心组的老师们提出了寄语，希望每一位老师都能保持学习的状态，共同学习，共同进步，以蓬勃的工作激情为越秀教育事业高质量发展擘画美好未来！
李霓虹老师和中心组老师们的期末大合照
撰稿| 李晓晴
审稿| 李霓虹