潮起海天阔，扬帆正当时
——兰陵县教师参加山东省“互联网+教师专业发展”工程小学科学省级工作坊培训活动

　　张梅荣老师执教的是五年级《材料的导热性》一课。

        活动一常见材料的导热性分了3个层次，先是由铁锅入手，进行铁棒和木棒的导热性探究，再由此扩大到金属材料和非金属材料的导热性探究，这里特别强调了非金属材料中的钻石特例，通过播放视频直观的看到它的导热性很强。最后认识水和空气的导热性。每次温度的测得都运用了电子数显温度计目的是推进小学科学数据教学。

        2023年5月29日，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时明确指出，教育数字化是我国开辟教育，发展和塑造教育新优势的重要突破口，所以新编科学教材，判断材料的导热性就不再是用手摸判断，不再是在不同材料的相同部位粘火柴棒，加热后通过观察火柴棒掉落的顺序来推理不同材料的导热性，而是通过电子数显温度计，通过数据的分析判断材料的导热性。

        张老师介绍到2022年12月，山东省教育厅关于印发山东省中小学课堂教学基本要求中对小学科学课堂教学基本要求指出要加强对学科核心概念的学习，（理解物质与能量，结构与功能，系统与模型，稳定与变化4个跨学科概念）所以在由铁锅的锅身铁棒→锅柄的木棒进行了系统与模型的渗透，在认识电子数显温度计不同导热材料在生活中的应用时进行了结构与功能的渗透，第3个就是学习方法的迁移，对于铁棒和木棒的导热性对比实验是对于金属和非金属材料导热性对比实验，是实现方法的迁移。

        活动二：根据以上知识的学习引导学生说一说人们是在生活中是怎样合理利用材料的导热性的，让科学服务于生活。

        张老师本节课实现了知识的进阶，创造性的使用了教材，对实验的创新、学生思维的生成性的关注做的也非常好，值得我们学习。

　　韩玲老师执教的是《材料的漂浮能力》一课。韩老师从课前谈话，注重学科之间的深度，渗透了苏轼的《题西林壁》这首诗，让学生感受到我们的科学知识也可以渗透进其他学科的内容。并通过诗歌在生活中所看到的现象引导学生知道从不同的角度观察可以帮助我们进行科学的探究。

        紧接着出示嘉兴南湖的游船，提出它是用什么材料制成的导入新课，接着相机引导学生明白它不仅是一个船还是党的一个伟大的游船，是一个历史，因为一大召开成立了中国共产党，它给我们的中国人民就是带来了光明和希望，目的就是说感受到这种德育的知识不仅仅只有在思品课里面渗透，在我们科学课上也能实现德育的融合，落实了立德树人的根本的任务。

        接下来就是进行一个个探究活动，对课本上提供的一些材料进行了改进。比如说铁丝换成了铁钉，因为这是在实验的过程中发现铁丝的效果不是很好。

        第一个实验是让学生将材料直接放入水中给其施加力观察现象，引导学生进行分类，建立科学思维，揭示漂浮能力这个概念。

        第二个实验就是对于刚才漂浮的材料中的四种材料继续来做实验，改变它们的形状，从不同的角度去研究再一次的分类，让学生感受到有的物体改变它们的形状就会沉入到水底，这时候再一次通过分组分类，让学生感受到像木板和木条这样的材料，无论怎样改变形状，它都能够漂浮在水面上，像这样的材料就是就属于就叫做漂浮材料，学生都能够理解的非常透彻。

        第三次的探究是这堂课的最主要的一个探究的活动，就是比较不同的漂浮材料，它们的漂浮能力是否是一样，韩老师团队经过了多次的选材改进最终改成了大小形状完全一样的材料，为了让材料更加丰富一些，选择了形状和大小一样的两组方形和圆形材料进行了对比实验，做到了公平，公正。紧接着是学生以小组为单位进行实验方案的充分讨论让学生通过这个方案讨论感受到探究的方法。例如螺母放于材料的哪个位置，什么时候停止放螺母，为后面的实验顺利的开展做了很好的一个铺垫。

        学生在实验中又提出不同的声音：相同的木板，它们的漂浮能力是相同的吗？这种问题非常有探究的价值，于是韩老师再一次的让学生进行第四次实验。让学生感受到虽然是都是木板，但是材质不同，让学生通过验证感受到相同的漂浮材料，他们的漂浮能力是不一样的。最后拓展知识，知道了漂浮材料的漂浮能力与它的密度有关，注重了知识前后的连接。

        活动三是漂浮材料在生活中的一个应用，生根据生活中的应用进行表达，老师相机补充。从郑和下西洋的宝船到现代贵州罗甸漂浮公园的展示，让学生认识到漂浮材料在生活中的广泛应用。

       “回头看”环节韩老师形成了一个本节课的结构图，不仅巩固了知识点还巩固了学习方法。还出示了大单元的网络图，让学生明白不同的材料还有其他不同的性能，希望下节课同学们继续探索。形成大单元概念的同时还激发了学生学习科学的强烈兴趣。

　　李文娟老师执教的是《灯泡亮了》一课。

        本课的教学教师的想法是让学生通过充分的自主探究，认识电路的连接方法和构成。重视自主探究这一进行科学学习的重要手段的运用，是一节以启发学生思维和创意的课程。

        本节课不仅让学生体验到了创造的乐趣，还培养了学生的创造力和解决问题的能力。

        首先，这节课的开头非常引人注目。老师通过一个魔术，引出了问题：如何让灯泡亮起来？这个问题激发了学生的思考和好奇心。学生们积极参与，提出自己的想法，展示出了个性和独立思考的能力。

        其次，课程设计注重了学生的实践操作。学生们按照自己的方案，进行了实验和操作，不断尝试和迭代，直到最终成功让灯泡亮起来。这种实践操作的方式不仅培养了学生的动手能力，还让他们亲身体验到了问题解决的成就感。          

        此外，这堂课还注重了学生的团队合作能力。在解决问题的过程中，学生们分组合作，互相协作，共同思考和实践。通过合作，学生们不仅学会了互相倾听和尊重，还学会了有效地沟通和协调。这些都是他们未来的发展所必备的`能力。

        最重要的是，这节课落实了学生主体性与思维的培养。学生在解决问题的过程中，展示出了自己的独立思考能力和创造力。老师不仅引导学生思考问题，还给予了他们足够的自主权，让他们在实践中发现问题并解决问题。这样的教学方式培养了学生的自主学习和创新能力。

　　冯西亚老师执教的是《制作保温杯》一课。这节课旨在让学生了解保温杯的工作原理，通过实践操作制作一个保温杯。培养了他们的动手能力和创新思维。

        教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、实践操作等，使学生能够全面掌握保温杯的制作方法。同时，教师还通过展示不同种类的保温杯，让学生了解保温杯的多样性和实用性。

         通过本节课的学习，学生学会了通过明确问题、创意设计、动手制作、检验性能、改进完善来制作物品的步骤与方法。在实践中也体验到了科学探究的乐趣，增强了他们对科学的热爱。

        为了进一步提高教学效果，本节课教师还通过鼓励学生，加强课堂互动，提高学生的参与度，从而充分发挥创意，制作个性化的保温杯；最后古代的保温材料——“铜鉴缶”的拓展与原理分析也让我们眼前一亮。可见冯老师对本课内容的用心。

　韩玲老师执教的是《消化器官》一课。这节课通过我们吃的小鱼干都经过了哪些地方，最终变成了什么？这一问题导入新课。用画一画、读一读、贴一贴、做一做的方法让三年级学生了解消化器官的结构和功能，学会了制作简单的消化器官模型并培养他们的动手能力和科学探究精神。通过学生交流消化器官的常见疾病产生保护消化器官的意识以及保护方法。

        本节课学生能够借助模型尽力推测与事实之间的关系，学会能学会记录和整理信息。能意识到保护人体消化器官的重要性，在各个活动中完成概念的构建。拓展延伸作为课后作业，即是食不言的道理，旨在让学生学生通过对消化器官的认识，解释生活中的现象，实现了知识的应用。

　　通过观摩学习，我们不仅看到了各位专家精彩的教学设计还看到了他们以身作则、教书育人的教育观融于每个细节中，教学评的一体化、语言严谨、规范，板书设计处处有寓意，给予学生机会表达与创造，倾听学生获得生成与精彩等，让我们现场的每个人都收获满满。

　　清华大学高云峰老师作《跨学科概念介绍及跨学科活动案例》专题报告。用教育家研究的视角，从跨学科及跨学科概念、跨学科及跨学科概念为什么重要、关于跨学科的大量应用案例三个方面，真实呈现了他的研究历程与成果。使大家更加明晰到底什么是跨学科概念，如何将跨学科概念融入到教学当中，以此来拓展学生的认知，提高学生知识的融合与创造，提出问题和解决问题的能力。引发我们的深度思考，更是触动我们的灵魂深处，值得我们好好学习。

　　刘慧老师执教的是《制作简易VR眼镜》一课。这节课旨在明确问题、制定方案、实施方案、展示评价四个环节让学生了解VR眼镜的结构、工作原理以及制作，充分体现了结构与模型的跨学科概念。

　　本次活动聚焦“新课标.新理念.新教材.新实践”，在关注跨学科概念、学生核心素养、提高教师实践能力等方面做了探索与研究，既有课堂教学，又有专家报告，既有理论引领，又有方法指导。

冬日寒风紧，

科学热情燃。

培训收获丰，

总结展新篇。

        借此契机，我们能与领航专家们近距离、面对面沟通学习，不断提升自我水平，提升兰陵县小学科学教师教学设计水平与能力，提高课堂教学效率与实践能力，促进全县科学课程改革的对话与交流。各位老师纷纷表示将通过本次学习活动，立足课堂教学，拓宽了学科视野，深化核心素养导向下课程、课堂建设，促进专业发展。