再谈复习课

一、为什么要上复习课？

我个人认为原因有三:

1.巩固提高，梳理方法变经验，从观看树的样子走向欣赏一片林的走势起伏，从欣赏林走向博览周边风景，达到创新共生！一览众山小！

2.为什么上复习课？就是前面没有上好，没有达到预期目标，或没有讲透！复习的初心就是把没讲会的讲会、讲清、讲通！所以复习课就是处理“夹生饭”，就是把夹生饭炒出香味唤醒人的深度思考和创新意识。

3.形成必备品质和关键能力，让学者形成健康习惯，受益终身。

二、复习课的教学目标和一般结构        复习课的主要目标是巩固已学的知识，通过类比引导和问题驱动使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化，形成知识体系，通过复习构建知识框架，形成思维和应用习惯。根据教学内容和进度，可以分成阶段性复习，整单元复习、针对性（学情，班级，个别学生，个别问题）复习和测试后复习。复习课的教学目标:是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理和弥补、相互修复，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用形成“战斗“经验。复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从已学和未学，从已会和不会角度加深对知识的深度思考，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，形成规律，促进学生认知结构的形成和完善。复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或测试后复习时，要把知识的框架和学生一的问题曝露出来，要弄清楚学生会什么，什么不会，不会的原因及关联点是什么？复习的方法虽多样，但要防止复习材料重复、低效！复习课不是再讲一遍，也不是把“考点、难点”多刷几下，更不是为复习而复习，把课堂容量和难度加上去，用模型讲模型，脱离学科本质，脱离学生中心，用教师的标准督促学生盲目提升！要进行必要的学情指导下的精准复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。切忌不做题、不研题、不深研的老师督促学生盲目刷题！甚至以练卷替带复习。导致只见“树“不见“林”更谈不上欣赏风景！

      复习课的一般结构

（1）复习的内容和目标要清楚（明确复习什么？怎么复习？起点如何？）

（2）问题驱动。对拟复习的内容作精准的评估，利用问题导航帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的联系，加深对知识的理解，特别是重点内容和关键普遍不会内容。可以利用问题链或导图，导学案让学生讨论、完成，目的是以学定教。也可以安排针对性例题示范，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题，在讲解过程中要重视拉长思维过程的落实和评价，淡化结果评价，把学科融合和耐挫力、阅读提取信息的能力的培养放在关键位置反复渗透。

（3）针对性复习作业。复习课的效果除了课堂维护外还要靠针对性作业加以巩固和进一步提升！教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，通过归纳总结形成经验。在复习进行的过程中，可安排阶段性练习题，巩固、理解学过的知识，但是习题内容要和复习目标有关联性，保持一致。

（4）复习讲解。根据学生在复习作业、测试时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，讲清关键内容的前因后果，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析，关链性讲解。

（5）复习总结。引导学生学会自我总结，1、本节复习课解决了哪些问题，形成哪些经验，2、在原基础上有哪些收获。

必要时可以有针对性地适当布置一些课后实践作业，达到继续复习巩固的目的。

（6）复习课的方式与资源可以借助国家教育平台，微课堂，云教育等视频资源。其督促方式还要归结到作业上，通过对作业的面批面改，对作业的问答反馈，对作业的翻转讲解才能真正达到由会到通，由授鱼走向授渔，才能在反复的过程中进行学业评价，学科育人，情感交流，形成必备品质和关键能力。