根据海珠区教育发展研究院工作计划，为实现教育教学高质量发展，2023年12月14日海珠区小数科举行“海珠区教育科研创新团队项目学术研讨活动”,邀请浙江大学教育学院课程与学习科学系副系主任、教育学博士、博士生导师刘徽教授对区内教师进行关于《大概念教学：素养导向的单元整体设计》主题讲座。
讲座围绕三个话题展开：①读懂新课标新风向：“深”；②大概念视角下的单元重构；③大概念教学的单元设计。
一、读懂新课标新风向：“深”
思考问题：“今天我们为什么要提大概念？为什么要提大单元？”
读懂课程方案中非常重视的是课程改革，重视课程实施，关注以“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的教学改革。
刘徽博士以《长方体的总棱长》一课引导老师们思考“是不是做了就等于课堂实践？”而比起“做”，我们应该更关注到学生的思考，像专家一样的思考、像专家一样实践。
把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的关键，教育要尽量培养人工智能做不到的东西，大概念教学就是落实素养的一个抓手。
深度教学（真实性教学）是一种教育理念或者说是教育改革理念，这种理念在时代转型背景下产生的。为应对人工智能的挑战，社会对人的要求与发生了改变，因此深度学习改变的是教育目标，核心素养和学科核心素养都是对目标的描述。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
语言交流是有对象的目的性行为，看老师教对没有，就是学生走出学校以后，是否会运用知识？
“素养之所以未能形成的原因就是只记住了专家结论的知识与技能，而没有通过‘专家结论’掌握背后的专家思维。”那么什么是专家结论？什么是专家思维？刘徽博士说到：“不要教教材，而要用教材教”这句话我们耳熟能详，但实际上很多人不太理解。“教教材”是指只教书上的专家结论，而“用教材教”指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的“像科学家一样思考”“像文学家一样思考”。专家思维更具生活价值，而没有专家思维支撑的专家结论，其生活价值微乎其微。如果建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。通过结论，去学习和构建背后的专家思维。
举例：生活中做菜，焯水以后炖汤到底是加热水还是冷水，当理解以后，就能记住方法。并且能够根据具体情境，将这一知识进行迁移。这就是我们想要的。
二、大概念视角下的单元重构
“什么是大单元教学？”
大概念是什么，大概念“大”在哪儿？刘徽博士提出：大概念的内涵主要体现为“反映专家思维，具有生活价值”。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家式的结论；同时，大概念除了具有学科价值外，还更有现实的意义。
其次，大概念教学是什么？刘徽博士提出：大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。
三、大概念教学的单元设计
“怎么做大概念教学？”
大概念教学的设计与实施一般以单元为单位。这个设计单元既可以是教材中的一个自然单元，也可以是围绕大概念教学目标重新组织的新单元。基于大概念教学的需要，可以将教材中的几个自然单元连贯起来组成大单元。只不过，大概念所说的单元不仅指内容上的整合，更重要的是从素养目标的角度来看单元，提炼单元的大概念，这也是“大单元”的内涵所在。
大概念教学的设计，先围绕素养目标，基于“望远镜思维”和“放大镜思维”做好单元规划。在此基础上，从“目标设计、评价设计、过程设计”三个维度开展设计。
一是目标设计，先确定通过本单元的学习，学生具备哪些在今后学习或真实生活中所需的素养，素养目标通过大概念呈现，这样就能改变传统教学中仅仅以知识点为目标的教学现状，实现学生学习的重塑；二是评价设计，主要是目标导引下的评价任务设计，即通过任务中的表现、真实性问题的解决等评估学生单元学习目标是否达成，并进行评价量规的设计，以对学生的学习结果形成合理的评估；三是过程设计，主要是基于准备、建构、应用与反思四个元素进行教学过程的设计，将素养目标落实到每一节课中。刘徽博士提到：单元过程就像是编织锦缎的过程，准备、建构、应用、反思作为四个元素就好比四股丝线。准备主要是激发参与动机，明确学习方向；建构主要是通过案例让学生理解大概念；应用主要是学生运用大概念来解决问题；反思则贯穿于整个学习过程之中。
教无言，言无尽。此次研讨活动，不仅为老师们提供了学习的平台，也营造了浓厚的教研氛围，老师们都收获满满。相信之后在大家的共同努力下，学生的核心素养也将得到更好的提升。