教育是渡人之船，交流是乘风的帆，每学期的比教学活动是清风几许，推我们走得更深更远。2023年12月12日，在万芬组长的带领下，钟家村小学三里坡东校区英语组全体教师和快活岭小学三名教师在录播室开展了新课标下的比教学活动。
本次比教学活动执教的老师是六年级的桂晶老师和五年级的周梦维老师。第一节是桂晶老师带来的六年级上册第五单元Animals in danger第2部分的阅读课型教学。
教学过程展示1
删除
开课之初，桂老师带领同学们进行了关于动物主题的rap互动，瞬间带动活跃了课堂气氛。接下来，桂老师让学生们根据所给的提示，猜出今日的动物主角kingfisher翠鸟。
删除
删除
接着桂老师提出Why are they in danger?这一问题要求学生读文后找出答案，分析文本内容，找出文本信息两个problems。再以开放性问题If the kingfisher can speak, what does it want to say? 引发学生的思考，培养学生核心素养。
删除
通过小组合作探讨文本中的problems。
删除
删除
桂老师运用信息技术手段，再一次总结渗透核心素养。
删除
桂老师将课堂教学和评价相结合的方式，体现了新课标中的教学评一体化。
删除
删除
第二节是周梦维老师带来的五年级第五单元Dreams第2部分的阅读课型教学。
教学过程展示2
开课Warming up部分，周老师先通过让学生们观看关于梦境的微电影视频，激发学生学习兴趣和参与度。再通过描述动物询问Do you have dreams? How often do you dream in a week?来引出主题：dreams
接下来展示频率副词always, often, sometimes和never,引导学生复习频率副词，接下来先整体听一遍录音，以图表形式帮助学生练习及理清思路，自主学习，再听一次录音，完成判断正误的练习。在此过程中，穿插以语法讲解和拓展。
删除
进入到应用实践环节后，周老师引导学生替换文本关键词句以改编文本，然后在迁移与创新环节，引导学生们假设自己是Toby,丰富描述关于monster的梦境故事，既结合了单元整体，又锻炼了学生的创新能力。小组合作填写任务单环节，安排组长分配任务与角色，如可以挑选学生扮演梦境故事中的自己和monster，再安排两名同学作为旁白，再上台进行展出。
删除
小组合作的形式也大大激发了同学们的参与度。与此用时，周老师在授课过程中启发学生当遇到问题时首先要想办法解决问题，及如好的梦境需要好的睡眠，要培养良好的作息习惯，培养学生发现问题、探究问题、解决问题和检验问题的批判性思维能力。
说课环节
在完成了课堂教学后，周老师和桂老师对本次比教学进行了单元说课和个人说课。
删除
周老师说：基于新课标中的英语学习活动观，我选择这节课以视频和各种活动，通过微电影视频来增加他们学习的兴趣，鼓励他们来大胆表达，基于本课时文本及单元整体设计创编及描述自己的梦境。并鼓励学生小组合作，将新的梦境以小组合作的方式呈现出来。在小组合作和作业布置中，体现分层教学，根据学生的不同基础水平，在小组合作中承担不同的任务及扮演不同角色。及根据自己的能力与水平选择不同的作业。在课中穿插以“作息规律等”德育渗透，达到学科育人的目的。
评课环节
为了提升教师们的学术能力和教研能力，促进新课标理论学习，本次评课每个年级的老师将围绕不同的主题，对标新课标，联系课堂实际进行。
删除
六年级的主题是"如何在语言学习中提升思维品质、提高学习能力"。
罗远娟老师认为，桂老师用翠鸟的第一人称反复呼救please help us，please help us，传递给学生一个强烈的信号，务必对拯救濒危动物付诸实际行动。并在consolidation环节，将拯救翠鸟的方法提供的很具体。
删除
梅丽老师说，桂老师课堂注重学生思维品质的培养，教师通过apperance, place, food, problem1, problem2 一系列环节层层递进，帮助学生“了解事件-发现问题-解决问题”，并且在小组活动和作业设计中体现了对学生迁移创新能力的培养。建议教师可以给学生更大的空间来分析，归纳总结。周教师教态自然，活动设计生动有趣，课堂气氛热烈，注重培养学生的迁移创新能力。建议课堂指令更加清晰明确，最后的拓展部分可结合本课时频率副词的学习，以及dream/dream about重点短语的区分还有第一人称和第三人称的转化来设计相关的活动。
删除
颜燕老师说，桂老师的课程，体现了培养学生低阶思维到高阶思维的进阶。首先引导学生对于文本的学习，通过获取文本信息，解决低阶思维的问题。高阶思维的问题的设计：How to save Kingfishers? 应该给学生更多的时间表达自己的观点，培养发散思维，探索如何保护翠鸟。要突出学生对于文本分析翠鸟的现状和濒危原因，延伸到分析其他动物濒危的原因和如果进行保护，达到高阶思维的进阶。周老师的课整体风格比较活泼，课堂容量较大。教学评一体化需要融入课程设计之中。课件提示太多，给学生的空间较小。
删除
万芬组长说，高阶思维强调分析，评价和创造，在桂老师的课里，桂老师通过Why are they in danger?这一问题要求学生读文后找出答案，这是一个分析归纳的过程，体现了高阶思维，其实还可以更进一步在problem环节也让学生自己去找出有几个问题，并回答。Why does Toby never dream of the zoo? 这个问题周老师问得非常好，能体现对高阶思维的培养，这个地方能放开，多让几个学生回答会好些。此外最后的写自己的活动没有完全放开，不应给选项，应该让学生自由表达，才能有高阶思维的体现。
五年级的主题是"如何落实以评促学、以评促教，通过教学评一体化设计发挥学生的主观能动性"。五年级的严缱缱老师是这样说的：两位老师共同的亮点在于，对于所授内容都进行了结构化处理，如学生任务单、板书结构化。这个是学习活动观中实践运用环节的一个非常好的教学方式。桂老师将学习理解和运用实践活动融合，充分锻炼学生分析、比较、判断的中阶思维品质，然后创编海报培养学生的创造能力。但是在培养学生归纳与整理的能力过程中，老师“扶”的比较多，如果让学生自己进行总结，学生的学习会更有深度。周老师的教学设计体现了教学评一体化的六要素：学科育人、文本解读、学情分析、目标制定、学习活动观、评价结果。但这六要素在一节课的衔接上，还有许多可以打磨的地方，如何一层层的体现这六要素还需要更多的思考。
删除
四年级的主题是"如何做到学创结合，引导学生在迁移创新类活动中运用所学解决现实生活中的问题"。陈景老师说：桂老师的课流程完整清晰，教师有很强的个人魅力。迁移创新方面，桂老师做到了引导学生去把握语篇结构，渗透了对保护濒危动物主题意义的理解，但是缺少解决新情境的问题这一环节，建议把作业中的任务放到课堂上来呈现。周老师的课开头新颖有趣，视频和图片制作精美。迁移创新环节体现在了故事创作环节和改编文段环节，老师给学生提供了词汇和语言框架，建议引导学生结合自身实际来表达我的梦境。
三年级老师的主题是"如何在做好学习理解的基础上做好应用实践"。陈洁仪老师说，桂老师在课堂设计中做到了引导学生从文本中提取出关键信息，总结归纳出翠鸟的外表描述，食物，出现地点和问题，并且通过提问和任务的形式让学生们分析导致翠鸟濒危的问题，形成了结构化知识，然后在分层作业设计部分又将所学的结果用表格和海报等方式应用到其他濒危动物上。周老师反复练习并且给学生提供足够的支架和句子练习，让学生归纳出语法规则，让学生能够从老师带着复习频率单词和练习句子，做到在词组和句子结构的提示下自己形成新的句子，新的语篇，甚至能创编表演新的故事，做到了在学习理解的基础上进行迁移创新。
删除
总结发言
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所有英语老师对这两节课结合新课标提出了自己的看法和见解。
万芬组长在最后也做了总结性发言，既肯定了两位老师为此次比教学的付出，也对各位老师在本次比教学活动中的思考、研究探索能力、和学术氛围表示了欣慰和肯定。比教学活动虽是两位老师的比武场，也是各位教师的练兵地，通过这个活动不断深化对新课标的理解，进一步与实际相结合。让我们互学互鉴，共同成长，做优秀的英语教育工作者！
撰稿人：陶婧
审稿人：刘颖 陈丽娜 万芬