共情与悦纳，孩子的别样“视角”
某天晚上十点左右，丁老师收到班里一位妈妈的信息：“丁老师，今天跟兮今聊天，他说睡觉的地方有一只“眼睛”看着他，他害怕……麻烦你明天帮忙看一下。”这条信息让丁老师又惊讶又好奇，她不由得想到……
猜想1：会不会是墙上黑色的监控？兮兮睡在靠近墙边的一张床上，他喜欢头朝外侧睡觉，在兮兮斜角的正上方就有一个监控，会不会是正好看见它呢？
猜想2：会不会是对床小朋友的眼睛？午睡室的床是一排排的，兮兮睡在靠墙的这排床，间隔一米还摆放着另一排床，会不会是对床的小朋友看着兮兮呢？
猜想3：会不会是床上贴的照片？对于新入园的小班幼儿，老师会在床尾贴上孩子们的照片，兮兮又是朝床尾这头睡觉的，兮兮看见的会不会是自己照片中的眼睛呢？
猜想4：会不会是老师的眼睛？兮兮入睡很快，但午睡中途总会迷糊地坐起来，此时老师会安抚兮兮再入睡，他看见的会不会是老师的眼睛呢？
1、找到“小眼睛”
第二天早上，带着忐忑不安的心情，丁老师和兮兮一起去了午睡室，兮兮指出了这只让他害怕的“小眼睛”。
呀，原来是床上的木纹！一般的木纹就像树木的年轮一圈圈的，而兮兮床上的木纹是中间黑黑的一个圈，好似人的眼珠，黑圈的外围还有一个细长的轮廓，像极了“眼睛”，柽不得兮兮产生了如此强烈的反应。
教师思考
教师思考
•事实告知法？关于让兮兮害怕的“小眼睛”，如果直接告诉他那是木纹，这个解释并不能消除孩子内心对“小眼睛”的害怕。因为从小班幼儿的认知水平分析，他理解不了木纹这样的概念性解释，反而会让孩子产生新的疑惑，所以直接说不可行。
•记号替代法？如果和孩子说“小眼睛”是床宝宝的记号，这个解释是从教师角度出发，而非孩子的视角，这与我们的课程理念背道而驰，孩子们可能会形成固定思维，难以摆脱“记号”这一说辞，那么课程就会缺乏儿童最原始、最纯真的表达，所以，“记号”这一解释不可行。
•同伴互助法。是否可以让孩子自己来解决他们的问题呢？兮兮害怕这个“小眼睛”，也许是因为陌生，也许是因为缺乏安全感，而这又是新入园的小班幼儿的共性问题，那何不试着让孩子们一起陪着兮兮走近这个“小眼睛”，解决问题呢？
“兮兮的床宝宝上有，'小眼睛’，你们床上有吗？”孩子们对这个问题非常感兴趣。带着好奇，孩子们来到午睡室，歪着小脑袋仔仔细细地查看自己的小床。出乎意料的结果让我们又惊又喜——原来有这么多的“小眼睛”在“看”着我们……
教师思考
（1）把握幼儿兴趣，丰富情感体验。
兮兮妈妈的一条信息引发了奇妙的“小眼睛”故事，这属于一个偶发性事件，没有预告和计划。一开始，我们只想要解决让兮兮害怕的问题，而结果一番寻找后发现孩子们的小床上都有“小眼睛”，每个“小眼睛”大小不一样，形状不一样，位置也不一样。“小眼睛”就像是孩子们收到的特别的礼物，他们对“小眼睛”的情感体验得到了进一步的延续。
（2）“以自我为中心”解读“小眼睛”。
“自我中心期”是小班幼儿自我意识发展的一个必经阶段，幼儿以自我为中心观察周围世界，认为周围的人和事与自己密切相关。幼儿常常表现出喜欢幻想，不由自主地按照自己的想法和需要，用纯真的方式加以表达，如：孩子们说是因为“小眼睛”喜欢我们，喜欢我们的小床，它想要和我们做好朋友等。这些富有童趣的表达正是他们以自我为中心的表现。
对让兮兮害怕的“小眼睛”，孩子们通过前期观察有了一定的认识，那怎样才能帮助兮兮，使他不害怕呢？孩子们各抒己见，各种温暖又有童趣的想法接踵而来，让我们一起去看看吧！
教师思考
引发情感共鸣，多元表达来助力。在上一阶段寻找“小眼睛”的过程中，孩子们对“小眼睛”的喜爱之情逐步加深。当孩子们知道兮兮害怕“小眼睛”时，他们并没有直接对兮兮说“不要害怕”，而是尝试理解兮兮的害怕，与兮兮产生内心情感共鸣。孩子们用温暖的话语安慰兮兮，用新奇的想法哄兮兮开心，他们通过行动帮助兮兮。小小的兮兮被同伴们用大大的温暖包围，此时兮兮内心情感已经产生了微妙的变化。
除了午睡室有“小眼睛”，哪里还有“小眼睛”呢？孩子们又开始了一次新的寻宝之旅……
与木头有关的“小眼睛”
玩具器械的“小眼睛”
电子产品的“小眼睛”
洞洞“小眼睛”
教师思考
（1）双向家园合作，丰富客观认知。在第一阶段遇见“小眼睛”时，孩子们对“小眼睛”的认识仅停留在简单的感知层面。孩子们认为是因为“小眼睛”喜欢他们，所以爬到他们的小床上面。为了丰富幼儿对“小眼睛”的认知经验，教师让孩子们带着问题“哪里还有“小眼睛””与爸爸妈妈一起寻找，并共同查阅关于术纹“小眼睛”的资料。通过家园合作的方式，孩子们了解到原来“小眼睛”是木头的一种特别的纹路。有了客观知识的输入，幼儿在木头“小眼睛“方面的认知经验有了进--步提升，也拓展了幼儿的思维角度，为后期的项目学习打好基础。
（2）持续性探究活动，拓展幼儿发散性思维。孩子们将在午睡室寻找“小眼睛”的经验进行迁移，在家里他们发现了不一样的“小眼睛”，如录音机上圆圆的孔、飞镖的底盘、门上的猫眼、沙发上的黑色扣子、墙上的插座等。孩子们充分发挥想象力，进一步提升发散性思维。
在一系列与“小眼睛”的亲密接触中，在老师的关怀下，兮兮变得不那么害怕“小眼睛”，甚至看到小伙伴来看“小眼睛”还觉得特别自豪。正是这孩子间、师生间的温暖，让兮兮接受并喜欢这张有“小眼睛”的小床。
1.用心可以让生活更美好
看到兮兮对“小眼睛”的害怕，孩子们产生同理心，他们想到刚人幼儿园的自已。孩子们离开熟悉的爸爸妈妈，内心自然是害怕的、不开心的，他们非常愿意陪伴兮兮一同走近“小眼晴”。孩子们努力尝试各种办法让兮兮不害怕“小眼睛”，他们用天真的话语鼓励兮兮，用温暖的行动让兮兮开心。他们用朴实的真心让兮兮从害怕“小眼睛”到认识“小眼睛”，最后喜欢上“小眼睛”。“小眼睛”见证了孩子们的童言稚语和用心创造美好的过程。
2.探索就在周围的角角落落
“小眼睛”事件缘于兮兮的害怕。和孩子们说了“小眼睛”后，孩子们的好奇开始发酵，冒出一连串的问题：“兮兮床上的‘小眼睛’在哪里？”“今兮为什么会害怕？”“我们的床上会有‘小眼睛’吗？”好奇心驱使孩子们探索午睡室角角落落的“小眼睛”。孩子们从床上的“小眼睛”出发，又发现教室里的“小眼睛”，进而发觉自己家里、幼儿园里处处有“神秘王国”。孩子们用与生俱来的好奇告诉老师：他们想要探索的世界就在这里，原来走近了，一切都那么有意思…⋯