学最好的别人 做最好的自己

——记朱扬华名师工作室第二次研讨活动

首先由洞头区实验小学郑捷老师带来的说课—《田忌赛马》。郑老师认真分析了本单元语文要素，联系学生已有的知识体系，并借用课堂作业本，把握了课文的重难点，为学生提供了学习的支架，促进学生思维能力的发展。

接着，来自乐清市晨曦路小学的周文杰老师以“观景品事 联结优化 触摸情思”为主题，将《祖父的园子》分为五大板块，各环节层层推进展开述说，并紧扣要素制定目标，利用八个“一”精巧设计教学环节，努力构建一类文本的学习，体现了深度教学的探究与思考。

来自乐清市柳市镇第十四小学的潘海琴老师以“依课标 扣文本 品语言”为主题对《猴王出世》展开了三方面的剖析。潘老师围绕“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素，从三个维度设计了纵向进阶和横向关联的学习目标和语文实践活动，在体验石猴“神性”和感受猴王“人性”的学习活动中突破了课文的教学重难点。并借助课后的实践作业，让学生在学以致用的过程中落实语文素养，从而能提升语文能力。

来自乐清市柳市镇第十二小学的蔡宇洁老师以“情境驱动，探金字塔之谜”为主题对五年级下册第七单元第三篇课文《金字塔》进行说课。其中设计了“初识金字塔，感知文体”“阅读文本，了解信息”和“运用信息，推测鉴赏”三个学习活动串联了整节课的教学，通过创设金字塔探秘的学习任务情境，引导学生投入本课的学习，并建构“了解信息”“运用信息”和“评价信息”的结构化任务来推进层级的学习过程。

最后，由衢州市特级、正高级教师郑亚君老师就四位教师的说课进行点评与总结。郑亚君老师肯定了四位教师深厚的教学功底，并指出教师在说课的过程中要呈现“从课标到学段到单元到本课”的一条线，要立足“文本”与“生本”两个点，要凸显“学有支架”“学有方法”和“学有所向”三个方面，来落实语文素养导向。同时，她为名师工作室的学员们提供了六个说课技巧：“说课的呈现方式”“说课的表现方法”“说课的仪容仪态”“说课的扬长技巧”“说课的扣时技巧”以及“说课的问答技巧”。她还希望教师们能学会在充分解读文本的基础上设计教学，注重目标的落实，提高口语表达能力，坚持修炼说课素养，才能确保把课说到位。

来自乐清市柳市镇第十六小学的余好老师围绕“人物有光，品读有方” 为主题对《青山处处埋忠骨》进行说课。余老师从分析教材，把握学情入手，结合教法与学法确立本课的教学目标。开展“走近往事”“走进往事”和“回首往事”的学习环节，通过以读代讲，品读感悟，合作探究的方式引导学生深度阅读，体悟方法，实现了学教方式的转变。

乐清市柳市镇第九小学的戴笑秋老师围绕“建构课堂学习意义，让学生在有意义的活动中主动探究发现”这一理念，以“创剧本情境，品语言之妙”为主题对《杨氏之子》展开说课。从戴老师的说课过程可以体现她教学情境化的主张。对小古文学习的戏剧化中感受语言艺术与语言表达，激发学习兴趣，转变学习方式，落实“学为中心，提升素养”的核心目标。

乐清市柳市镇第十二小学的郑拉拉老师，围绕《刷子李》所属的习作单元的语文要素和习作要求进行说课。她借助图表支架，引导学生关注人物外貌、动作，语言来体会人物特点。同时，抓住次要人物的反应和心理变化，通过小组合作的方式，侧面感受刷子李的人物特点。并在学习的实践中突破重难点，发掘人物的描写方法，为单元的习作提供了有力的范本支持，打开了学生的习作思维。

浙江外国语学院小学教育研究所所长、终身教授汪潮老师结合三位学员的说课阐述了说课的内容和要求，即说课的内容是课前还是课后，两者均有不同的表述方式，并提出说课框架的重要性。此外，汪老师认为说课是建立在教师教与学生学的基础上，希冀学员老师们要正确把握教学设计与说课之间的关系。