《生物学教育前沿专题》专题汇报

汇报分为了四个部分，首先介绍了情境教学的内涵，即在课堂教学的过程以情境创设的方式教育手段对学生进行知识技能的创收和情感的培养过程。其次从国家教育教学改革和高中课堂切实需要的角度介绍了情境教学在高中生物课堂的必要性。然后通过情境教学的课堂现状发现目前的情境教学存在的问题，最后提出相应的解决策略。

     教育要追求高质量发展，首先就要有高质量教师，教师培训又是促进教师专业发展的重要途径。然而当前高中生物学教师培训难以学以致用，“学用之困”亟待解决，其不仅是教师培训所面临的现实问题， 也关系到教师培训的效果，具体表现为学不管用、用不管学、学不能用。为提高培训效果、解决培训的突出问题——“学用之困”，提出以下建议：培训方面按需培训，跟踪培训；教师方面发挥主体性，提高积极性；学校方面提供由学到用的转化条件。

第一部分是HPS教学的内涵，分别从科学史、科学哲学和科学社会学三个方面界定，最后得出HPS教学的内涵。第二个部分是HPS教学的研究现状，包括热度、研究学术群体分布和研究热点三个方面。第三个部分是其研究价值为：发展学生的生物学学科核心素养。第四个部分是HPS教学模式的流程。第五个部分是HPS教学在高中生物学教学的应用策略：①深挖教材中的科学史材料。②采用不同的教学方式开展HPS教学，例如角色扮演（role-play）。③将HPS教学与其它教学方式相结合，例如HPS教学与论证式教学相结合。

从研究背景、研究意义、研究内容三个方面进行汇报。以《新时代基础教育强师计划》说明教师专业发展的重要性。在研究内容中主要汇报的是选题的注意事项以及说题的原则。在选题中要注意选择有代表性的、思想性的、反复打磨的题，以及在“说题”时，要注意科学性、一般性以及创新性。最后提出教师要积极参与各类教研活动，促进自身素质发展。

实验在生物学中占有重要地位，首先从政策话语的角度表明高中生物学实验教学模式需要转变，提出尝试将任务驱动式教学应用于高中生物学实验。其次，介绍任务驱动式教学的内涵、优势、阶段，以及传统高中生物学实验教学的弊端，表明任务驱动式教学与实验教学具有一定的适切性。最后，结合实际教学案例从任务设置情景化、明确任务自主化、执行任务探索化、评价任务多元化四个方面提出对高中生物学实验教学优化的策略，以此促进学生核心素养的发展。

     主要从三个方面来进行汇报，一是课程思政的内涵；二是课程思政融入高中生物学教学课堂的必要性；三是课程融入高中生物学教学的有效途径。首先，从课程思政的由来和课程思政理念在高中生物学中的体现这两个方面来阐述课程之间的内涵。其次，从课程思政理念与生物学核心素养的育人价值相契合和高中课题是完成立德树人根本任务的重要环节这两个方面，论述课程思政融入高中生物学教学的必要性。最后结合具体案例提出了课程思政融入高中生物学课程的三个有效途径，分别是传统文化教育、社会主义核心价值观教育、理想信念教育与高中生物学课程的融合。

       主要是从三个部分来论述。首先介绍了HPS的含义，再分别从三方面介绍了研究背景及其意义。从国外及国内两方面介绍了HPS教学在高中生物教学的现状。最后通过介绍一个孟克和奥斯本的融合教学模式的案例进行具体分析，此案例是通过演示现象、创设情境；启发思考、引出观念；学习历史、重现历史；设计实验、加深理解；呈现科学观念、得出结论及总结评价、升华主题这六步来发展学生核心素养。

      首先，在前言部分，从政策和高中生物学课标出发，回答了使用情境素材的重要性。教学离不开情境，情境的创设需要素材的支持。其次，界定境脉和情境素材的内涵，并阐述了生物学情境素材的分类和功能，分为生活类、社会类和科学研究类情境素材。最后，提出建议：①提炼生活类情境素材，形成问题脉络；②整理社会类情境素材，构建知识脉络；③挖掘科学研究类情境素材，梳理任务脉络。

      汇报分为三个环节进行，先对“五育融合”理念提出的历程和意义进行了简单的介绍，汇报通过对我国教育存在“五育割裂，‘疏德’‘偏智’‘弱体’‘抑美’‘缺劳’”等问题的分析，来说明 “五育融合”的意义。其次对“五育融合”的研究现状以及在生物学教学方面的研究现状做了相关阐述，讲明了“五育融合”目前主要在关系、特征、问题及运用这几个方面的研究居多，在生物学教学上的研究主要在策略及教学设计两个方面。最后对如何在生物学教学中渗透德育、智育、体育、美育及劳动教育做了相关的汇报。

      跨学科实践是基于学生的生物学知识基础，运用并整合其他学科的相关知识和方法开展综合学习活动的过程。跨学科实践活动主要包括模型制作、植物栽培与动物饲养和发酵食品制作3类。现今各地中小学开展初中生物学跨学科实践并不积极或效果不理想。以“家庭孵化鸡卵”的案例来说明如何开展跨学科实践，教师可以布置表面性理解下的任务、意义性理解下的任务、概括性理解下的任务和评价性理解下的任务，学生结合工程学、数学、物理、化学相关知识完成任务，发展学生的核心素养。

      教育不但要教会学生知识，更重要的是教育学生健康生活、健康成长。生物科学与学生日常生活成长紧密相连，高中阶段是学生成长的关键期，因此，在高中生物课堂教学中，渗透健康生活教育，关注学生的生命健康教育对学生影响意义深远。本文从高中生的生活方式、学科核心素养与健康教育相辅相成这两个方面阐述高中生物学课堂中展开生命健康教育的必要性。在此基础上，提出高中生物学教学中渗透生活教育的策略：融入教学环节，增强实用性；巧用教学评价，促进实效性；实施个别辅导，加强针对性；结合课外实践，增强多样性；开设校本课程，提高系统性。