“积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。”为了深入横峰县教育教学改革，感知“学为中心”自导式教学理念，深入理解“学为中心”的教学模型，打造“学为中心”的理想课堂，在县教体局的组织下，我校教师先后赴四川绵阳和凉水井两地参观学习，并在校内以“访谈”的形式进行学习分享。
四川绵阳队
晨诵： 汪晓萍校长认为晨诵是新教育的一种仪式，它的目的不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，力求创造儿童生活的幸福完整，晨诵的内容可形式多样化，要注意晨诵的的技巧，强调学生的精神状态，而不是知识的掌握。
教学模型： 余芝娟老师认为以“学”为中心课堂的教学模型是学、问、思、辨、行，所采用的教学方式是入、放、收、成、用，二者之间形成教学闭环。在课堂教学中，要保证学生的高参与，高思维，留给学生更多的学习与思考，把这十个字击穿打透，以“学”为中心的课堂方能显成效。
小组合作：在学为中心的课堂中，李娟主任觉得问题是学生自己想明白的，而不是老师讲明白的，老师要做到的是“让课堂静下来，让学生动起来”，注重合作过程中的个体参与度、课堂生成以及及时给予学生评价，不能流于形式。
教育视角：滕文超主任就“如何设计高思维学习任务”提出了三个教学视角：飞鸟之眼、蜻蜓之眼和蚂蚁之眼。作为教师应该以这三种视角去纵观知识间的脉络，整体把握教材，厘清知识间的来龙去脉，做到教学心中有数，细致入微。
教研：语文教研组长方丽老师通过多维度的观察分析，进行深度探究，认为建构“成长共同体”式的教研体系是助力教师成长的极佳途径。第一，要创建“成长共同体”式的教研平台；第二，要细化“成长共同体”式的教研评价，增强集体凝聚力，激发教师内驱力。
观课议课：许云书记认为，观课要“三观”，观教学模型（学、问、思、辨、行）、教学方式（入、放、收、成、用）和学习方式。议课主张参与者要“同在共行”，提倡“以学心观，以仁心说，以益心辨”，增益参与者的专业发展，增益学生的有效发展，增益教育理论的发展与教学实践的改进。
凉水井队
早自习：滕青老师在赴凉水井学习时，看到了早自习的新样态，一节没有教师的晨读课堂。在“学为中心”自主管理式的晨读课上，班级小老师负责组织晨读，分时段、分学科组织同学们有序的进行读、背、测、纠，节奏紧凑。
一案三单：刘冬妮老师在凉水井的课堂里发现，承载学习任务的载体是“一案三单”——助学案、课前预学单、课中共学单和课后续学单。通过这三单，把我们整个课堂串联起来了，凉水井的课堂是任务驱动的课堂，也是深度对话的课堂。
小组合作学习：杨林清主任认为小组合作学习主要分为：思、说、展、评四个环节，可以让学生在小组内不断的进行思考，交流和质疑，最后形成知识的建模。丁彩霞老师补充到：对于“学为中心”不能停留在口号上，我们要注意小老师和小组长的培养，要对他们进行常规的辅导，给予平台锻炼。
课堂:观摩了两天凉水井的课堂，陈燕老师发现：他们的课堂师生时间观念强，课堂节奏快，课堂效率高，学生的小组合作展示时，汇报语言规范，学生评价语言多样化，通过小组间不断质疑、补充、纠正进行知识体系的重组和建构。
付金春校长就小老师、小组长的培养给予了分享，无论在日常的班级管理还是课堂教学管理中，二者都扮演着重要的角色，教师要先抱扶再放，为学生搭建实践的平台，利用课间对他们分配任务，作好规划，小组之间的评价要多元。
“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”郑剑波校长通过对四川绵阳和凉水井两所学校的探访，从课改精神、课改成效和课改策略经验三个方面深入剖析，提出我们实小教师要“借他山之石，悟攻玉之道”。从思想上，我们要转变教育教学观念，摆正教与学的关系；从行动上，我们要构建高效课堂，向真而行，让学习真实发生，让同学成为“同学”。
风漾清萍之末，路成跬步之间。从“走出去”到“带回来”,一“去”一“来”间，发挥着外出学习的最大效应，让我们凝心聚力新征程，教师赋能再出发，在思中悟，在悟中行，在实际行动中让“学为中心”落地生根，努力构建高效课堂。