莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。"是的，属于我们的真正财富除了健康的身体，还有我们读过的诗书！本期继续分享班主任读书系列活动第七期。
班主任董大勇老师分享
直接否定法：教师对学生的错误言行要立即否定，并且无须说明否定的理由。要点是快速而坚定地表现出否定的态度。尤其是当学生的言行对自己或他人产生伤害时，教师必须要态度坚决地进行批评，并且在用语言批评的同时，更要通过表情、态度来震慑学生。直接速战速决地进行批评，避免采取逐步提高批评严厉程度的办法。
班主任杨喻斐老师分享
在阅读时，我反复思考的是，教师在掌握沟通技巧后如何更好地运用于教学生活中，但其实所有的沟通技巧都来源于我们对学生的了解，因此在接手每个班级之前，应当做好详细的了解交接工作，了解学生的气质性格特点，为以后的沟通减少成本，增加信心。而作为一名教师，在了解学生的基础上，还需要多阅读多学习，在生活中积累更多的经验，学会用更积极更有能量的话语去激励学生们进行正向发展，而非选择用一些打击的话语去打压学生，哪怕批评也要有艺术，凡事皆有度。希望自己能在接下来的教育生涯中能继续坚持学习，坚定原则，坚守初心，永怀热爱教育的赤诚之心，真正善用语言的力量，学会说话，让每一个学生都能在愉悦正向的班级氛围中学有所成，学有所获
班主任李丹丹老师分享
受到表扬是一件令人高兴的事，它意味着得到他人的认可。老师善于表扬学生，其实就是在赋予学生乐观积极的力量，点燃学生心中的希望之光。因为受到表扬，学生会重复某种行为，这就是心理学中的强化。在学校生活中如果能不断得到方方面面的强化，学生就会获得成长。书中将表扬分为惊讶法、夸张法、意见法、比较法、赋予价值法、传闻法、模范法、感谢法、比喻法、敬佩法等近十种方法。综合所有方法来说，我觉得表扬的要点还应该要有时效性和针对性。
班主任赵文清老师分享
这周听了有关批评的音频，感受良多。 其中提到了有关学生不写作业的处理方法。结合实际情况，我也归纳了一下，高年级作业写得慢的原因：
1、写字慢，写字这个动作本身慢。
因为低中年级段写少了，手还是生的，没写习惯。
2、写作业习惯差，写一下玩一下发一下呆。
这个现象从小学就有了，家长要么不知道，要么没当回事，要么幻想“大了自然会好吧”，没有抓行为习惯，高年级彻底养成磨磨蹭蹭写作业的恶习。
3、知识点掌握不好，写一题想三下，速度自然快不起来。
4、晚上还安排其他课或活动。
白天学校上一天课晚上回来还搞些有的没的（在作业面前，所有安排都属于有的没的），把孩子折腾得精疲力尽只剩最后一口气写作业，能快才怪。
班主任陈浙娅老师分享
作为教师，课堂教学是一门艺术。在教学中，教师不仅要传授学科知识，提高教学质量还要善于用激励性的语言鼓励学生，让学生感受到教师对他们的爱，及时恰当的赞美及鼓励性语言鼓励学生，让他们感受到教师对他们的爱、激发他们学习的欲望，活跃课堂氛围，让他们体会到成功的喜悦，也让课堂教学达到更优。
班主任王菲老师分享
"不识庐山真面目，只缘身在此山中"。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的`老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。
班主任郭升杰老师分享
教学有法，教无定法。无论哪种方法，把学生们培训好就是王道。
班主任路文姣老师分享
当学生经常迟到时，我会对学生大发雷霆，甚至罚写作业来惩罚学生。通过本节课学习，我会试着从一下几个方面来处理：
1. 与学生谈话：与学生私下谈话，询问他们迟到的原因，并表达对他们准时上课的期望。
2. 建立规定：明确规定学生应该何时到达教室，并对迟到者进行适当的惩罚。
3. 与家长沟通：如果学生的迟到问题持续存在，可以与家长沟通，了解学生在家的情况，并请家长协助解决问题。
4. 提供帮助：如果学生有困难导致迟到，如交通问题或其他个人问题，教师可以提供适当的帮助。
5. 鼓励准时：通过奖励准时到达的学生，鼓励其他学生也养成准时上课的好习惯。
总之，解决学生迟到问题需要教师耐心地与学生沟通，并采取适当的措施来帮助学生养成良好的时间管理。
班主任王金凤老师分享
当学生做出一些不当行为时，教师应该会有一些“想对学生说的话”，但是注意这些话不要从教师的口中说出。人在听从他人的教导时多少会有些抵触，但是对于自己说出的话却会付诸行动。因此，为了让这些话从学生的口中说出来，教师需要反推出“问题”。
班主任郭雯老师分享
《教师的语⾔⼒》是⽇本教师三好真史写的⼀线教师，如何有效说话的使⽤教程，本书认为教师的语⾔⾥可以通过刻意练习⽽提升，并且通过5种类型的语⾔，50种沟通⽅法和21个核⼼场景，让教师可以进⾏场景练习⽽提升语⾔表达。
⼈们通常认为教师只要上好课就可以了，但是如何⽤正确恰当的语⾔传授知识是⼀⽅⾯，如何⽤语⾔调整课堂常规，作为班主任遇到任何突发事件，如何⽤语⾔调节等等，这些都是⼀线教师遇到的问题。
这本书主要针对低年级学⽣，但教育⽅法都是通⽤的，中学也管⽤。有5种类型，表扬，批评，提问，⿎励，反向⿎励。表扬避免使⽤恭维奉承的⽅式表达。批评⼀定要紧，要慎重批评更讲究语⾔技巧。
以⽼师⾃⾝的学识叫书本肯定没有问题，现实是除了教课本知识，我们还要稳住课堂常规，还要学会灵活处理各种事件，提升⾃⼰的语⾔表达，可以让事情事半功倍，何乐⽽不为呢？
教师应该关注的不是学⽣获得的结果，⽽是要看见学⽣努⼒的过程。每个学⽣都在成长，如果将学⽣过去的状态与现在的状态进⾏⽐较，就能发现学⽣的成长，教师要做的是表扬学⽣努⼒的过程，这样每个学⽣都能公平的得到表扬。不仅如ft，教师还要尽可能多的关注能⼒稍差和不太优秀的学⽣，因为他们的成长空间更⼤，如果教师关注学⽣的成长过程，那么每个学⽣都能获得被教师表扬的机会，这对学⽣来说是⼀件值得⾼兴的事，但实际上对教师来说却不需要付出很多，不能只是粗略的观察全班学⽣，⽽要回校学⽣过去的状态，在同他们现在的状态进⾏对⽐，在⽐较的过程中发现他们的成长。
班主任张倩老师分享
优秀的教师通常可以将这些方法代入到实际的生活场景中，比如：1.选择法（让学生从选项中确定目标）“虽然很辛苦但却很开心的生活，虽然很轻松但却很无聊的生活，你选哪个？” 2.想象法（让学生想象一下获得成功时的情景）“如果每天都这样坚持的话，你会有什么变化？” 3.目标法（让学生思考活动的目标）“你想成为什么样的人？” 4.反省法（让学生对自己的错误行为进行反省）“你的不足是什么呢？”
在提问学生时，要尽量调动学生的全部感观，可以让他们从众多选项中作出选择或者通过老师的启发展开联想，想象成功后的美好，以此产生目标，并且发现自己当下的问题，找出原因进行总结。
班主任马玉老师分享
每个人从生下来开始就是一个独立的个体，教师直接的想法传递很容易变成命令，但其实没有人想听别人的命令，人人平等。教师也只是带领学生成长的一名普通人。这一周听的几节一直在强调“不要把想法直接地传递给学生”。我们可能平白生了许多气，也许是自己的处理方法和看法不符合人的成长认知规律，自添烦恼。一直以来轻视了语言这一项基本的教学技能。不要总想着：学生为什么不听我的！真让人生气，我们在教育的时候最不能忽略的就是学生的主观能动性，让学生自发改正比自己费力生气更事半功倍。所以，减少甚至消灭自己的控制欲，这是人的劣根性，也是生气暴躁的根本原因之一，动动脑子说两句话就能引导的事情，为什么要让自己生气呢？“批评、表扬、鼓励、提问、反向激励”都是新方法，脱离了暴怒的自己，工作也会变得更加平和。
班主任曾丽莎老师分享
本周了解了表扬的具体操作：
01立即表扬：60秒之内的表扬是有效的。
02多表扬：表扬需要频次，才能使学生保持好习惯。
03语言+接触+物质奖励相结合。
引用作者的一句话：语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。表扬赋予学生乐观积极的力量，批评赋予学生反省进步的力量，提问赋予学生自省发现的力量，鼓励赋予学生勇敢坚定的力量，反向激励赋予学生奋发向上的力量。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为师者，我们要不断学习 ,充实自己。作为教育者，我们务必掌握和运用语言艺术，增强语言表达力，让自己语言的教育性和审美性达到统一。
班主任陈营营老师分享
在教师教学过程中，首先要有正确的表达能力，能够清楚、准确地表达出自己的思想。其次，教师应该注重学生的言语表达能力，运用语言让学生能够更深入地了解知识，从而发展自己的思维能力。此外，教师还要使用恰当的语言，说出激励学生的话语，让他们在学习过程中更加积极主动，从而更好地完成学习任务。
总之，教师应该努力提高自己的语言表达能力和语言教学能力，真正做到“用语言改变学生，用语言塑造学生”。只有做到这一点，才能使教学更加有效，学生才能更好地掌握所学知识，从而获得更好的发展。
班主任张艳老师分享
“一般的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师鼓舞学生去学习知识〞。
在人的成长过程中势必要与人与社会产生多种多样的联系。而沟通是产生联系的根底。言语则是沟通的根本。言语是具有力量的。作为一名教师，教书与育人是本职更是使命。站上讲台传授知识需要培养言语技巧。教师讲课不能仅凭感觉，而是要把言语技巧当作一门技能。与学生交往，贯彻立德树人的根本使命，更需要借助言语的力量。而教师的言语运用能力是可以通过学习来掌握的。
班主任徐小丽老师分享
《教师的语言力》这本书提出:“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。
作为一名年轻教师，我曾经感到束手无策。起初，我不断的去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现,学生是一个个鲜活的生命,正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的孩子。教育要求具有独特性和针对性,只有这样，每个孩子才能在教师的教育下成为与众不同的人，发挥自己的潜力。
班主任李爽老师分享
手是人体最灵巧的器官之一，人类的发明创造离不开手的活动。手势语指的是运用手指、手掌和双臂的动作，表示形象、指示、象征等信息，传递情感的一种态势语言。课堂上，当学生出现懈怠、开课堂上，当学生出现懈怠、开小差等情况时，教师常常运用眼神语提醒学生，这既表现教师对学生关心爱护，也体现教师的负责，但一些教师运用的却是瞪眼的眼神语言在教育活动中，一些教师对批评的学生甚至使用斜视、蔑视、鄙视的眼神，这些缺乏爱的消极的眼神语无疑会严重伤害学生的自尊心，不利于教育活动的开展。
班主任耿永超老师分享
任何一个教师都不可能脱离语言来授课，而教师的语言力正是教学成功的关键。教师可以通过恰当的语言来启发学生，唤起他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，从而提高学生的学习效率。
在教师教学过程中，首先要有正确的表达能力，能够清楚、准确地表达出自己的思想。其次，教师应该注重学生的言语表达能力，运用语言让学生能够更深入地了解知识，从而发展自己的思维能力。此外，教师还要使用恰当的语言，说出激励学生的话语，让他们在学习过程中更加积极主动，从而更好地完成学习任务。
审核：政教处