“教而不研则浅，研而不教则空”。为了深入开展小课题研究，提高教师的教科研水平，培养学生灵活试商的能力，2023年12月12日，《在除数是两位数除法教学中，试商方法的实践研究 》课题组成员齐聚文城中心小学，开展了课题教研活动。
本次课题研究活动由课题主持人彭青苗副校长主持，课题组成员符春老师、韩玉蕊老师执教，课题组全体成员参与研讨。本次研究课的内容为《商是两位数的除法》。
备课篇
我们前面探讨的都是《商是一位数的除法》，本次研究课我们继续探讨《商是两位数的除法》。
教学目标是：
1.掌握商是两位数的除法的计算方法，弄清每一步商的书写位置。
2.经历笔算除法试商的全过程，培养学生思维的灵活性。
3.让学生在计算过程中养成认真计算的好习惯。
上课篇
上午第一节，符春老师在四（1）班授课，符老师先复习旧知，通过对除数是一位数，除数是两位数的除法计算方法的复习，特别是被除数不够除的情况，让学生在回忆旧知识的同时能顺利做到知识的迁移，为新知的学习奠定基础，从而引出课题。
新授课时，符老师先让孩子们分析问题，列出式子，虽然学生有一定的计算基础，但符老师并没有盲目地让学生尝试，而是引导学生围绕“先算18除什么数？除得的商写在什么位置？为什么？”这一核心内容进行探究。
这道题的难点(先用18去除多少？商在哪一位上？)，符老师在讨论过程中带学生突破，学生有之前除数是一位数的除法计算经验，能想到在十位商3余7之后，再继续把个位上的2落下来和7合并继续除，此时的商要写在个位上。先用18除61个十，商3个十，余7个十，然后把个位上的2移下来，合起来是72。18除72得4，在个位上商4，最后得34。
在教学计算612÷18等于多少的过程中，老师精心设计问题，让学生带着问题去思考，提高探究活动的针对性和有效性。最后再通过做一做、说一说，让学生明白算理。
在巩固练习环节，符老师引导同学们先观察被除数、除数的大小，再来判断商的最高位的位置，最后完成笔算。学生独立思考后，说清每一道题先试除被除数的前几位数，完成计算后全班订正。
下午，课题组成员齐聚逸夫小学，继续开展了课题教研活动。由课题组成员韩玉蕊老师执教，逸夫小学李文顺校长，郑诚老师以及课题组全体成员参与研讨。
韩老师在导入部分，引导学生复习口算除法、估算以及商是一位数的除法，为新授课奠定基础。
本节课的内容是在学生学习了本单元的口算除法和商是一位数的除法的基础上进行教学的，例6重点让学生通过讨论、交流，结合具体问题掌握当被除数的前两位比除数大时商应该写在哪一位、商是几位数，从而理解算理。在教学过程中，教师精心设计问题，计算前判断商是几位数，对保证计算正确性是很重要的，这也是良好的计算习惯的体现。引导学生经历探索、发现、讨论、交流从而掌握计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。
韩老师目标明确，通过复习让学生快速掌握了判断商是几位数的方法，并会按照计算步骤正确进行计算。
接着出示应用题，由学生阅读理解，分析列式，尝试计算。最后教师板演，引导学生围绕“先算18除什么数？除得的商写在什么位置？为什么？”这一核心内容展开探究，提高教学的针对性和有效性。
紧接着，讲解例7。重点突出“为什么商的个位商0？”通过两个小朋友的对话，引导学生理解商的个位写0的道理。最后通过小精灵的话引出验算问题，培养学生良好的计算习惯。
反思本节课，教师讲解过多，留给学生的时间少，忽略了学生的主体作用。因此，教师必须调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中。敢于让学生“犯错误”，教师以此为契机，趋利避害，帮助其改正错误。
数学是思维的体操，丰富而美丽。教学中要引导学生讨论、交流，鼓励学生去发现、总结。要放手让学生自主尝试、互动交流，为学生赢得不断体验成功的机会，有效地促进学生全面发展。
“以人为镜，可以明得失”，每一次教研都是一次提升，通过本次课题组教研活动，我们总结了几点疑惑：第一，我们在上商是两位数的除法之前，一定要在学生学习商是一位数的除法计算上学扎实了，学生很熟练了再上，不然效果不好；第二，怎么试商让学生好掌握，尤其是商的位置。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的碰撞以及由此引发的认知结构的重组。
通过本次课题的研究，促使我们课题组教师在教学中发现问题，及时解决问题，并提高了课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使了数学教师的专业进一步发展。