生活劳技课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。因此，在教学过程中，如何依据学生的年龄、心理特点，组织好劳动课的实践活动，是比较重要的。
经过我们全体老师的不懈努力，学生面貌发生了巨大的改变，许多不爱劳动的孩子变的热爱劳动，从什么也不会、什么也不学变成我爱学、我要学。
雯雯，一个非常特殊的儿童，她呆滞的表情，僵硬的四肢和动作，几乎没有语言沟通能力，这是她给我的第一印象。
针对她的情况，老师们首先进行了康复训练。
接着从最基本的生活自理能力开始，老师们想了各种办法，雯雯的进步肉眼可见。
会自己洗脸了。
不会穿外套，还要别人帮忙。
慢慢的也学会了。
打扫卫生也要学习。
学生学会了扫地。
学会了拖地。
不用的衣服要叠起来，先看别人怎么叠。
终于学会叠衣服了，在家里帮大人干活。
穿鞋带，对手眼协调能力要求很高。通过不间断的训练，学生也掌握了这项技能。
事实证明，只要劳技老师意识到学生具有创造潜能，不断激发学生的创造欲望，坚持“教、学、做合一”，劳动课教学将使多数学生创造力迸发出明丽的火花，而且常开不败。