数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”两位老师都做到了这点。
李宛儒老师执教的《年 月 日》这节课，课堂教学充满活力，学生参与积极，兴趣浓。教师重视课堂常规，组织教学扎实有效，引导学生动手操作，观察辨析，自主探究，合作交流，让学生自主积极参与课堂活动，调动学生积极性。学生在轻松愉快的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
李老师尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。李老师首先通过谈话问"制作2024年的日历需要知道什么？"激活学生已有的知识和经验。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触时间的有关知识，需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。尤其，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，这些都为他们接下来学习年、月、日做准备。
李老师尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。李老师让学生通过自己的观察去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。
李老师在关注概念形成的过程中，让学生充分利用日常生活中的年历卡，在学生观察发现，找出大月、小月、2月特殊月份以及每4年一个闰年，突破了本课的重难点。
《什么是周长》一课，这属于一节概念课，教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学理解周长的含义，从整体上来看， 赵瑞雪老师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标。
创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。本节课教师首先创设了一个情境﹣﹣先观察蚂蚁运动，再摸数学课本封面的一周，然后描树叶的轮廓，在学生摸一摸，描一描，说一说活动中，让学生初步感知理解树叶的周长。
紧接着教师创设了第二个活动情境：指一指、说一说平面图形的周长，让学生认识理解平面图形的周长，在充分的体验中，拓宽学生对周长的感性认识，感悟周长的实际含义，建立丰富的表象，从而达到理解周长的意义，达到第一个教学目标。在理解了概念的基础上，教师创设了第三个活动情境，测量并计算平面图形的周长，活动有明确的目标。同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手实践、自主探究。整个教学过程充分地体现了新课标中提倡的"让学生经历知识形成的全过程"这一新的理念。
本节课赵瑞雪老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。另一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。这是每一位教师努力的方向。
供稿：赵瑞雪
供图：三数组
审核：武小群