一天，小汐和小宇用积木拼了一条简单的轨道，小宇还从科学区找来乒乓球，两人玩起了 “轨道滚球”游戏。突然，小宇好奇地问：“喉，我们的球怎么滚不起来？”小汐仔细看了看，笑着说：“是因为轨道太平了吧。”说完，小汐低头，将嘴凑到球边，想用吹的方法让球滚起来。没过一会儿，他气喘吁吁地说：“不想吹了，太累了！我们还是来搭一个可以让球自己滚下来的轨道吧！”
于是，两人开始尝试搭建有坡度的轨道，还在轨道两边加了积木块当作护栏。搭好后，小宇拿乒乓球试了试，球掉到地上又跳起来。小汐见状说：“你看，这像不像那天我们看到的蹦床？人从蹦床左边跳起来，落到蹦床右边站稳。”小宇兴奋地点点头。一个新的游戏想法开始在他们的头脑中甄酿.....
一怎样让反弹回来的球爬得更高一些
两个孩子合作，分别用不同数量的积木片垒高，按照从高到低的顺序并排放在一起，搭成底座，再铺上积木片，斜坡轨道完成了。小宇将兵乓球放上去进行测试，确认球能顺利滚落。然后，两人将轨道又往高处延伸了一段，并在四周围好护栏，确保球不会滚出去。
轨道完成了，小宇拉着小汐高兴地说：“太好了，球能自己动哦，玩了几次后，小汐向我和小宇宣布他的发现：“兵乓球滚到下面，撞到我栏以后还会反弹回来，爬上斜坡。”我趁机问：“你能让反弹回来的球爬得更高一些吗？”小汐想了想，点点头说：“那就让斜坡对面也高一些，这样球滚到这里还能往回滚。”
说完他开始行动，用更多的积木片搭了一个更大的斜坡，并从斜坡底部延伸出另一个相对的斜坡，还用积木块在四周围成严实的护栏球从斜坡一头滚下后，会冲到对面的斜坡上，再滚回来，冲上原来的斜坡，循环往复。小汐向我展示：“你看，这样小球反弹回来，爬得很高吧？”我兴奋地为他鼓掌
教师的思考：
小宇和小汐自发地玩起搭建轨道和滚球的游戏。从搭建有坡度的轨道让球自己滚动和利用递增、递滅规律搭建 “相对斜坡〞的底座等行为，可以看出他们对斜坡滚物和相邻数的概念具有一定的经验，在游戏中表现出较强的主动性。他们有意识地先搭一段较短的斜坡轨道进行测试，确认这样的轨道能够让球自己滚下来以后再继续搭建，说明他们的游戏行为具有明确的目的性和一定的计划性。
小汐发现了乒乓球撞到护栏后会反弹爬回斜坡的现象，这是一个很好的探究契机。因此，我趁热打铁，向他提出 “让反弹回来的球爬得更高一些” 的挑战。这既是对他细致观察的认可，又激发出他进一步思考和探究的愿望。接下来，我给予了他足够的自主空间，相信他能够找到答案。果然，他调动了小球从斜坡滚下又弹回的经验，创造性地搭出
二怎样搭轨道支柱更省时省料
发现小球可以循环地滚来滚去之后，两人兴奋地将轨道加长。很快，小汐发现了新的问题：“用积木片搭建轨道需要的时间太久了。”小宇也说：“对啊，而且搭到最后，积木片都不够用了。”手是，他们停下来，思考解决的办法。
小汐沉默着，手里不断地摆弄着积木片，一会儿将积木片一个挨着一个排，一会儿将积木片一个一个往上垒。忽然，他大叫起来：〝我知道了！我们可以将轨道的支柱分开放，不要靠在一起，再在上面用积大片连起来。这样就不需要那么多积木片了。”小宇觉得很有道理，点点头。两人开始重新搭轨道。小汐将用积木片全成的支柱一摞一摞分开摆好，又取来积木片搭在支柱上，形成轨道面。搭着搭着，他发现有的支柱离得大远，积木片够不着，于是调整支柱之间的距离。
我用好奇的语气问：“你为什么要这样调整呢？’小汐回答：“我要让所有铺轨道面的积木片都能搭在支柱上，这样才接得起来。”我点点头，仔细观察他操作，发现他调整支柱间距时经常发生碰倒支柱的现象。
倒了几次后，小汐叫道：“小宇，你来帮我一下。我把积木片的这头搭在这个支柱上，你帮我把第二个支柱挪过来，让我能刚好把积木片的那头搭在你那个支柱上。”
两人按照这个方法，很快就搭好了新的轨道，成功地解决了之前的轨道既费时叉费料（积木片）的问题。他们相视而笑。
教师的思考：
在这个片段中，幼儿先后遇到了三个新问题：一是用积木片紧密排列的方式搭建轨道既费时又费料；二是用架空的方法搭建轨道时，支柱的间距不合适;三是调整支柱间距时，支柱容易被碰倒。这三个问题是随着游戏的进行自然出现的，环环相扣，对幼儿提出了一个接一个的挑战。面对第一个问题，小烨通过反复摆弄积木片，多次尝试，自主研究出将支柱分开进行搭建的方法；面对第二个问题，小汐同样通过操作和观察、思考，发现可以通过调整支柱之间的距离来解決；面对第三个问题，小汐主动寻求同伴的帮助，并向同伴清晰地说明自己的意图，两人合作解决问题。在这个过程中，幼儿积极主动地探索，认真专注地思考，依靠自己的力量得出了“两个支柱之间的距离要刚好让积木片的两头同时搭在两个支柱上，这样轨道面才能顺利连接起来”的宝贵经验。这是多么难能可贵的学习经历！
在这个片段中，我大部分时间都在默默地观察，只在小汐调整支柱间距时明知故问：“你为什么要这样调整？”这是为了让幼儿通过描述自己行为的目的，梳理经验，从而对支柱间距与积木片长度之同的关系形成更为清晰的认知。
三、怎样才能不让小球滚走
新的轨道搭好了，小球从斜坡上滚下后，一下子就跳起来，滚远了。小宇边捡球边说：“每次都要捡球，好麻烦呀。”小烨想了想，又有了好主意，他对小宇说：“我们可以在这里搭一个小台子和围墙，小球掉下水再跳进国墙，就不会滚走了说干就干，两人很快在离轨道末端一段距离的地方，搭好了一个小平合和围墙。
完成后，小宇迫不及待地让小球从轨道上滚下来。没想到，小球落地弹跳后，并没有跳进围墙里，而是又落到地上，滚走了小宇叹了口气：“怎么有围墙了球还是滚走呢？”小烨也试了试，结果一样。两人看看轨道又看看围墙，发起愁来。一直在旁边观察的我见状问道：“小球为什么跳不进围墙里？会跟什么有关呢？”听我这么一问，两个孩子又重新将小球放在轨道上，仔细观察小球滚下来的过程。突然，小烨叫起来：〝我知道了，是因为围墙离轨道太远了，所以小球没跳进去！”我追问道：“围墙太远了，那怎么办呢？小宇说：“把这个围墙挪近一点儿就可以了”
第一次调整结束，小球从轨道上滚落，掉到地上，几乎被大在围墙与轨道中间，根本就没跳起来。小字想子想，对小烨说：“围墙太
近了，要调远一点儿。”于是他们进行了第二次调整。
没想到，这一次，围墙离轨道又太小球没跳起来远了，小球滚下来以后，还是没有跳进围墙里。小宇淮备再将围墙挪得离轨道近一些。有了之前的经验，小汐赶紧提醒：
“不能大近，不然球会卡在中间。”于是，两人小心翼翼地将围墙向轨道挪近了_点点。
第三次调整结束，小汐再次滚球，发现：小球掉到地上弹跳起来时，碰到围墙的外边缘，但仍然没有跳进围墙。
于是他们做了第四次调整：将围墙再向轨道挪近了一点点。这回，小球成功地从轨道滚落，弹起来跳进了国墙里。小宇高兴地宣布：“我终于不用老是捡球了！
教师的思考
随者游戏的推进，幼儿产生了新的需求：总是捡球，太麻烦了，要想办法留住小球，不让它滚走。小汐巧妙地迁移了蹦床的经验，提出搭建围墙的想法。为了让小球落地后正好弹跳进围墙，幼儿进行了四次调整，终于成功地达到了目的。在这个过程中，幼儿的游戏行为体现出 了明确的目的性，他们根据自己的观察，结合已有经验进行合理的推断：需要将围墙挪近还是挪远？要挪多少？从而主动调整围墙与轨道之间的距离。这说明幼儿具有了一定的思考和实践的能力。当幼儿遭遇挫折、不知所措时，我适时地提问：“小球为什么跳不进围墙里？会跟什么有关呢？我的关注让他们重新燃起了继续探究的愿望，并启发他们仔细观察和思考，发现原因，找到解决问题的方法。