🎈🎈冬日暖阳，桂花弥香；以研促教，共谱芬芳。为加强课程改革研究，推进基于核心素养的中学历史课程教学改革，充分发挥教研在推动基础教育高质量发展中的支撑作用，提升中学历史学科教学质量。在广东省历史教研员陈家运老师的带领下，省教育研究院于2023年12月9日至12日开展了中学历史课程改革研讨活动。本次活动聚焦“中学历史教学评一体化”以及与中学历史学科教育教学相关的学术研究问题，进行了案例展示、研讨交流和专题报告，助力全省中学历史学科教学质量的提升。各地级以上市初高中历史专(兼)职教研员、初高中历史骨干教师、广东省基础教育(中学历史)学科教研基地成员，以及广东实验中学、华南师大附属中学以及广东省教育研究院黄埔实验学校初高中历史教研组长等近160人参与了本次研讨活动。
🍀开幕🍀
🎈🎈本次活动由梁锡明书记主持，向与会领导老师介绍了各位专家学者。广州市南沙区教育发展研究院胡志桥院长致欢迎词；广东省历史教研员陈家运老师作动员讲话。本次研讨活动，2天半的时间，12位专家学者，12场讲座，形式丰富，内容精彩，深入浅出，既给参会老师带来了兼具深度和厚度的教学理论知识，又给大家展示了颇有力度的课堂实践，受到了参与研讨活动的老师们的高度赞誉。
🍀专家引领促成长 🍀
✨研讨第1天【12月10日】
🌻【高中】
🎈🎈上午，中山大学博士生导师敖光旭教授做了《中国近代史学术研究与高中历史教学》的专题讲座。敖教授的讲座幽默风趣，轻松愉快，既有笑点，又有启发性。讲座主要包括两部分内容：
1.敖教授语重心长地告诉各位与会老师：在开展高中历史教学时，老师们应该有“自由的意志，自由的思想，独立的精神”，用创造性思维实施教学，注重因材施教和培养学生个性。
2.敖教授口如悬河地为我们带来了一场耳朵的饕餮盛宴：从“民族主义”讲到“浪漫主义”再到“自由主义”，从中国讲到西方，从西方哲学讲到东方佛学。由此，我们清晰了基于不同价值判断下的“民族主义”的基本框架，知道了民族主义的最本质特征（一个民族的历史、文化有其特质，强调本民族的独特性、优越性），了解了民族主义和帝国主义很难有个明确的界限等内容。
🎈🎈下午，很庆幸在本次培训中能够有机会听到广州大学陈永祥教授的“高中历史测试中材料的权威性”的专业讲座。
陈教授指出：教育是伴随人类诞生以来即有的事物，随着社会的发展，教育的形式、内容也在不断的向前推进、更新。有了教育，自然就有了对教育效果进行评价的机制（教育评价）。古今中外的教育评价机制虽然各式各样、千差万别，但最常见的评价机制就是测试（测量／考试）。考试在我们高中阶段是尤为重要的，它可以考察课标实现程度；检阅教师教学效果；考查学生学习效果。所以要求我们一线教师一定要重视测试在高中历史教学中的作用。
历史教学的五大核心素养中，史料实证是我们历史学习研究的基础和基本要求，这就说明在我们的历史测试中，材料的运用与解读是至关重要的。在我们的测试中所选材料一定要精挑细选：1.尽量选择一手材料（普遍适用于非选择题），也可以选用科学的二手、三手材料。2.所选材料的作者要具有权威性。3.所选材料所在的论著要具有权威性。4.材料出版机构的权威性。
最后，陈教授还提醒大家，提高史学取材效率的途径有以下几点：
第一,要平时多读书，培养良好的阅读习惯；第二，要多读好书、读经典，“读书百遍，其义自见”;第三，要适当购买、收藏一些必备的书籍；第四，要多与同仁分享读书经验，互磋互进。
🌻【初中】
🎈🎈上午，华南师范大学历史文化学院的陈贤波教授给我们带来了关于《中国古代史学术研究与初中历史教学》的主题讲座。讲座主要由以下三部分内容组成：一、梁启超的新史学；二、史家的技艺与史学研究的程序；三、若干研究趋势。在长达三小时的讲座中，陈教授以幽默风趣的语言风格、生动鲜活的历史案例，向我们分享了历史教师作为教学、教研主体应当具备的观念与素养——历史教师应当提升对于史料的敏感度，在求真求实的基础上进一步辨析史料的性质与限度，理解史料的多歧性与复杂性，强调历史的“脉络”而非单一的过程；同时，在保持学生面对历史“出乎其外”的客观态度的基础上，培养学生对于历史“入乎其内”的感知力与想象力，真正将核心素养落实在课堂中，而不是停留在笔头上，完成立德树人的教学目标。最后，陈教授分享了史学界目前与教学实际关联度较高的六种研究趋向，如身体史、家庭史、动物史、图像史、海洋史、历史人类学等等，再一次为我们开拓了教学、教研的视野。
🎈🎈下午，北京师范大学郑林教授给我们带来一堂“义务教育历史“教学评一体化”解读的精彩讲座。郑教授从“教学评一体化内涵、怎样实现教学评一体、怎样用评价促进教学”三个大方面进行分享，郑教授认为教学与评价一体化是将传统上彼此孤立的教学活动与评价活动有机地融合为一个整体，形成一个动态的“教学——评价循环体”，并发挥循环体持续性的反馈与导引功能，提高课堂教学的整体效益，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。通过郑教授讲解相关案例分享，我们学习了解到教学评一体化设计应立足于学生的学习，教学和评价都要以教学目标为依据，以促进学生历史学科核心素养的达成为目标，将评价渗透在教学各阶段、各环节，随时为学生的学和教师的教提供反馈信息，为改进教学、落实教学目标服务。在课程改革背景下，在历史课堂学习过程中，基于历史学科关键能力，郑教授认为可以通过在课堂教学即时反馈、阶段性评价试卷讲评、采用针对性教学方式等评价嵌入学生学习过程，开展嵌入式教学评价以此改进教学。实现教学评一体化，是促学生核心素养提升的重要途径，教学与评价一体化能够发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，成为当前课程改革关注的重点。
✨研讨第2天【12月11日】
🌻【高中】
🎈🎈上午，广西师范大学陈志刚教授为我们带来《历史教学评一致性的理解与实施》的精彩讲座。陈教授指出本轮新课改的特点是理论先行，我们首先要明晰“教学评一致性”的涵义。“教学评”的一致性主要关注的是课程系统各要素之间的有效匹配性或吻合度，要求课程各要素之间要保持一致性。陈教授特别指出“教学评”一致性的最终落脚点在于学生的成长与发展是否与培养目标一致上。
理解了概念之后，重点在于如何在实际教学过程中落实“教学评”一体化。陈教授指导我们教学评要镶嵌于教学之中，课程意识的形成与理解当代教学设计的宗旨与要求是实施的基础。
陈教授提出在新课改背景下，一线教师应该摒弃传统的知识课程观转而形成新的素养课程观。陈教授从心理学的角度为我们诠释了核心素养：素养（Competence） = 技能( Skill)+知识(Knowledge)+态度(Attitude)。以此为依据，陈教授指导我们在备课过程中对于课标的解读应重点关注行为动词（如：课标中的“了解”可以转化为以下行为动词：说出、写出、背诵、辨认、举例、复述、描述等）。
陈教授也提出了解决目前教学评一致性存在问题的对策：合理进行教学设计、制定与运用恰当的评价标准以及开发学生维度的课堂观察与评价量表。陈教授介绍了多种教学设计模式，其中以逆向课程设计为代表的第三代教学设计是最符合当下新课改要求的。陈教授用丰富的课例从学习目标的确定、任务确定以及表现性评价的实施三个方面让我们深入理解了何为逆向课程设计。
陈教授精深的理论知识令人受益匪浅，我们必会好好领悟陈教授的研究成果，从而更新我们的教学工作。
🎈🎈下午，繁忙而又充实的两个半小时，我们迎来了两位优秀教师的精彩教育教学分享。
首先是来自中山的彭志菲老师为我们带来“新课程背景下的课堂教学变革”。她明确指出，新高考下课堂教学的新目标应该是考能力（从"双基"能力到核心素养）：
1.考什么、教什么→教什么、考什么。要求我们紧扣新课标；符合学生的认知水平；不能脱离教材。
2.由解题到解决问题，要做到无价值不入题。
3.关键能力如何教：信息获取与加工,逻辑推理与论证.科学研究与思维建模、批判性思维与辨证思维、语言组织与表达。
另外，彭老师还总结了“对标中国高考评价体系,规范备考要求”：
1.综合性(复杂的情境)
设计新的综合性的学习主题(横向、纵向).
2.应用性
3.创新性。
第二场讲座是来自汕头的任永民老师带给我们的，这是一场别开生面的讲座，其题目是“一道选择题引发的思考”。
他先是对一道选择题进行了合理的解析与推测。其后又提出了自己对这道题目的质疑，在一步步解答，一步步设问，一步步查证，一步步收获中，他有了这样的总结：1．材料是假的？会不会是命题者杜撰的材料？
2. 材料中的专有名词我们是不是真的理解了。
3.材料中的信息是否真的与正确答案有直接联系。
4. 即便此题的结论是合理的，此题符合高考命题的要求吗？
现阶段，各地各单位都很重视原创命题工作的开展。任老师的讲座无疑是给了我们一个非常有力的警醒，就像他所说的：
试题的答案是什么其实并不重要，重要的是培养历史思维能力，提升核心素养。历史教学最重要的不是结论，而是发现问题、研究问题的过程和方法；历史评价(试题)要有能反映史学前沿或者史学最新的研究成果，参考答案要有伸缩性、要留给学生发挥的空间；历史教学、命题、测试是一个复杂的思维过程，三者都参与历史的互动。一道优秀的试题其实就是以上三者的综合体现，在实际操作过程中要有机统 不可割裂。
🌻【初中】
🎈🎈上午，暨南大学历史系的徐林教授作了关于《历史思维能力培养与评测》的专题讲座。在讲座中，徐教授明确提出学生在历史学习中需要掌握的三种关键能力：①历史知识获取能力；②历史思维能力；③历史研究、表述能力。其中，历史知识获取能力要求学生能够进行学习理解，包括识记、说明和概括等；历史思维能力要求学生能够进行实践应用，包括比较、解读和评价等；历史研究和表述能力要求学生能够进行迁移创新，包括建构、考证和探究等。针对每一种能力的目标要点，徐教授还列举了丰富的主、客观题案例，进行了深入的点评分析，为我们示范了如何在评测中落实学生历史关键能力的提升，避免传授知识与发展素养之间的割裂，使考试所考察的历史思维能力与教学所培养的历史思维能力形成共识，不再出现“三岔路”。
🎈🎈下午的讲座有两场，首先是东莞正高级教师杨春生老师的广东省创新成果《基于学科核心素养下的初中历史命题命制顶层设计实践研究》分享，杨老师向我们介绍了核心素养命题建构，详细的讲解高阶思维在命题中的体现。第二场是广东番禺区教师发展中心历史教研员郭伟老师的《教学评一体化视域下的初中评价探索——依标测评》，郭老师的讲座分为三部分，重点介绍了依标测评的实践和探索，理论结合举例，深入浅出，获益匪浅，听得我们意犹未尽。
✨研讨第3天
🌻【高中】
🎈🎈上午，东北师范大学历史文化学院周巩固教授做了题为《近代欧洲文明的古代渊源》的学术讲座。周教授语言铿锵有力，态度和蔼可亲，让我们仿佛重新置身于大学课堂一般，回忆满满。
周教授的讲座内容充实、观点新颖，主要包括以下几个方面：
1.文艺复兴：应时之需的追古
文艺复兴是中世纪到近代的过渡时期，主张从中世纪去追溯经济和社会历史转变的因素。
2.启蒙运动：近代欧洲良知和理性的集中爆发
启蒙运动是17和18世纪欧洲知识界获得广泛拥护的一种思想运动和信仰运动。其思想大致包括人道主义、社会思想和历史观几个方面。进而分析得出：从思想价值观和现代文明理念而言，近代欧洲文明始于文艺复兴，成于启蒙运动。
3.西方古典文明与近代欧洲文明的关系
黑格尔说:“一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心中，自然会唤起一种家园之感。”从近代欧洲文明的终极文化渊源来说，黑格尔所言并无差错。但历史的吊诡之处在于:正是野蛮的日耳曼人，摧毁了辉煌的西方古典文明，也正是被他们毁灭的西方古典文明的余烬复燃，加之日耳曼的新柴，铸就了近代欧洲文明。
4.近代欧洲崛起的学理逻辑
（1）文明研究的七维路径
（2）欧洲文明产生的多种内源性解释
（3）欧洲文明产生的外源性解释
结论即欧洲文明的四大现代性因素：科学技术、工业制度、民族国家、资本主义。
5.近代欧洲文明的日耳曼因素
近代欧洲文明虽然始于文艺复兴，古典文明给予其巨大助力与影响，但日耳曼民族自身的传统与习俗从未削弱，它与罗马因素和基督教因素一起，共同打造了中世纪的欧洲，并将这些发展融合的新因素带入近代。
除此之外，周教授的一些观点使人耳目一新：比如中国科学落后与汉字的关系；文明越厚重，积累的问题越多；私有制是人类文明的底线和起点等等。
总之，周教授的讲座使我们进一步加深了对欧洲近代文明渊源的认识，使我们对文艺复兴、启蒙运动以及基督教等有了更多的思考。周教授知识渊博，学术功底深厚，令人钦佩。我们能有此学习机会，实属幸也。
🌻【初中】
🎈🎈上午，华南师范大学历史文化学院张庆海教授为我们带来了关于《世界史学术研究与初中历史教学》的主题讲座。在讲座中，张教授为我们指出了当前历史研究及历史教学中需要注意的几个问题：1.历史教师需要建立通史观；2.注意避免情景教学的滥用，避免混淆历史解释与真正的历史；3.注意避免用现代化观念而非马克思主义来指导历史教学，避免以现代西方的学术体系来看待古代中国；4.在避免单一叙事的同时，也要避免“跨学科”概念的滥用，要加强对历史学科基本特质的理解，充分发挥历史教学的综合性，等等。张教授以渊博的学识、幽默的谈吐、高屋建瓴的前沿思想与切中肯綮的独到见解，启迪了我们的思维，引发了在座老师的思考。
🍀立足专业研真知🍀
🎈🎈本次活动我们韶关共有7位老师参加，由韶关市教育科学研究院历史教研员肖粤山老师带队。队员是6所学校的骨干老师：王轩（韶州中学）、张芳芳（韶关市曲江区曲江中学）、刘碧欣（南雄中学）、刘思媚 （韶关市韶钢实验学校）、谭细兰（韶关市第九中学）、吴泳童（韶州中学）、李蒙蒙 （广东韶关实验中学）。他们满怀学习热情，认真对待每场讲座、每次活动，仔细记录讲座精华。
🍀闭幕🍀
🎈🎈梁锡明书记宣布本次研讨活动在陈家运主任的带领下取得了圆满的成功，并再次向各位专家学者表示衷心感谢。
🎈🎈学员代表发言
初中广州南沙区湾区实验学校简允诗老师分享题为《感恩·收获·践行》的学习感悟：历史课堂不仅有学科味、学术味，也有人情味；历史教师应该心中有人、眼里有人、笔下有人；充满人情味的历史课堂才有温度、有深度、有厚度!
🎈🎈学员代表发言
湛江市爱周高级中学陈小凤老师分享了题为《做一个有温度感的历史教师一一以情促学，以评促教》的学习感悟：用情备课授课，耐心教学评研，用心反思改进；注重发挥历史学科的育人功能。
🎈🎈省历史教研员陈家运主任总结致辞
1.走出去，多多学习，及时更新教育教学理念；各级各类学校要积极支持老师外出学习。
2.学习致用，边听边思考；区分学术研究和历史教学；用批判性思维看待历史和现实问题；完成历史学科脉络的构建，不要刻板地进行大单元教学；构建历史学科知识体系时，要“活化”或情境化。
3.祝大家健康生活，愉快工作。
🎈🎈聚是一盆火，散是满天星。研讨活动虽然到此结束，但我们的学习还在路上。我们会对本次专家们带来的新思想新理念进行再研究，以此次研讨活动为契机，汲取养分，不断学习，不断提升自己的教育教学水平，为我们的学生发展保驾护航！我们相信这次的研修培训定能给全省的历史教师带来启发和收获。祝愿我省历史学科教育教研之路越走越远、越走越好！