同课异构展风采携手交流促提升

同课异构展风采

携手交流促提升

橙香橘黄霜晴冻叶

正是冬日好时光

“教而不研则浅，研而有悟则进”。为深化课堂变革，进一步践行新课标新理念，提升教师专业化发展水平，促进学校之间的相互交流与学习，12月8日，花都区教研院生物教研室组织高一、高二生物教师齐聚花都区一中，开展了“基于深度学习”的高中生物学课例研讨活动。

课例展示

高一级:花都区一中梁娴婷和花都区二中温小芳老师以《光合作用原理》一课进行同课异构。

梁娴婷老师通过连续的、富有逻辑的问题串，一步步引导学生思维，如：针对希尔反应，教师引导学生分析该实验的材料、条件、处理措施及结果；针对鲁宾和卡门实验，引导学生分析该实验的处理方法及结果；针对阿尔农实验提出“叶绿体在光照下，除了有H20分解为02和NADPH，还有哪些物质和能量的变化？”等一系列问题，不仅富有启发性，而且直指学科核心素养的发展，有力地促进了学习目标的达成。

温小芳老师以独学的方式，引导学生分析希尔反应、鲁宾和卡门实验以及阿尔农实验，理清光合作用的过程；采用列表的方式引导学生思考“光反应与暗反应有何区别，在物质变化和能量转化方面存在什么联系”。通过群学，开展小组合作活动，构建光合作用过程模型。通过一系列活动，培养了学生归纳推理的科学思维，落实结构和功能相适应的核心素养。

两位老师用高质量的问题引导思维活动，促进素养发展。她们巧妙地将科学发现的历程转化为学生活动情境，在充满悬念的情境中通过精准的问题引导来实现高质量的学生思维活动，而不是把科学发现事实进行罗列和堆砌。

高二级:秀全中学的刘翠貌老师和花都区第一中学的黄智和老师以《群落的演替》为主题进行的同课异构。

两位老师不约而同地用了“花都湖的前世今生”作为真实情境引入并通过问题串展开概念教学，做到讲练结合，及时反馈。两位老师语言精炼，教态自然，课堂亲和力强，特别是在资料搜集和问题设置的细节处理方面都非常用心。

刘老师通过任务驱动，引发学生的深度观察与思考，在不断追问和反馈的过程中抽丝剥茧，对初生演替过程进行了生动的演绎。结合弃耕农田上的演替过程，对比分析两种演替，归纳出初生演替和次生演替的概念。通过真实的图片强化学生的感官认识与体验，除了花都湖，刘老师还呈现了红山村、王子山生态改造前后的鲜明对比图。事实胜于雄辩，可见，关于人类活动对群落演替的影响，同学们的认识会更加生动具体，也更加意味深长。

黄老师精心设计问题串引发学生深度思考，总结演替的机制和规律。关于裸岩上的演替，黄老师另辟蹊径，通过文献资料呈现生态学家对演替研究的方法与数据，既让学生归纳出演替经历的阶段，同时也开阔了视野，训练了思维。在对比两种演替的过程中，特别强调了两者的共同点：最终群落发展成一个与所处环境相适应的相对稳定的状态”，强化了进化与适应观。黄老师通过政府网站调查数据，不仅让学生学会了分析数据背后的规律，还给学生树立了做学问求真求实的榜样，值得点赞！

两位老师的课堂严谨又不失活泼，既有知识层面的深度学习，又有素养层面的深度思考，师生都在提前预设的情境和问题里双向奔赴，教学相长。

交流研讨

课后，上课的四位老师对自己的教学思路进行了剖析，听课老师也通过网络平台进行教学评价，教研员赵伟仪老师作《关注思维训练：基于深度学习的高中生物学教学策略和实施研究》专题发言。

赵伟仪老师肯定了四位上课教师对教材进行了深入的研究，用心策划教学环节，采用各种灵活的教学模式、教学方法和策略，组织了丰富多样的学习活动，为教师们提供了一个宽广的交流平台，让老师们在相互学习、共同进步的过程中思想相互碰撞，产生了深度的激荡。

赵老师以“关注思维训练：基于深度学习的高中生物学教学策略和实施研究”为题发言。

赵老师从2023年高考题引入，结合四位上课老师的课堂，用理论结合实践，引发老师们思考——如何使学习真实地发生。赵老师认为深度学习培养学生的综合素养，深刻影响人的情感态度和价值观念。她提出深度学习的组织策略：依托情境、问题导向、事实支撑、活动承载和及时评价。深度学习与外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有明显的以下特征：活动与体验、联想与结构、变式与本质、迁移与创造、机制与评判。在教学过程中，低阶思维和高阶思维都需要培养，而深度学习的重要特征就是有高阶思维的培养。深度学习并非一种模式，多种教学模式如单元教学、项目式学习、5E教学法等都能达成深度学习的路径，一线教师可通过多种教学模式达成深度学习目标。同时也提醒大家注意批判思维的培养，辩证看待事物关系。

星辰为友，前途有光，同心共行，逐梦前行。本次教研活动，为教师展示交流、互相学习搭建了平台，全体生物老师将带着自己的思考与收获，继续结伴而行，在学习中积累智慧，一路成长。

摄影：何银花蔡倩

撰稿：何银花毕济忠

审核：赵伟仪

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