美好“箱”遇
著名教育家陈鹤琴说：“孩子是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏“。每一个孩子都是天生的冒险家，他们将“生活经验”融入“游戏”，将“游戏”贯穿“想象”，将“想象”联系“生活”。在游戏中自主探索和发现，从而获得各种多样性的学习经验。
初次“箱”遇
在游戏之前，我们老师通过亲身体验、实际操作了解木箱材料的一些基本玩法，并进行了初步的分析，以便在孩子们的游戏中更好地观察、引导、支持他们的发展。
大木箱我来啦！
这是一个大箱子，里面是空的，看我钻进去啦！
这箱子上还三角形，正方形、圆形的洞洞呢。
箱子好重，自己推不动，我们一起来推吧。
翻滚吧，大木箱
翻不动，怎么办？
我来和你一起翻吧！
我自己加把劲也是可以把小的木箱翻个面的。
“话”游戏
有了第一次的亲密接触后，孩子们纷纷记录下自己与新朋友的趣事。在孩子们的游戏故事分享中，锁定高频率话题：大木箱的翻滚，面对出现的共性问题我们展开集体交流。
老师的话
《3—6岁儿童发展指南》中指出：要“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣；游戏中能够主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。”
在初次接触中，孩子们对木箱的外部特征、功能有了初步感知后不再局限原地玩，尝试将其搬运、进行组合游戏。面对出现的困难，他们互相讨论对策并积极实践。在实践中明白只有大家朝一个方向形成合力才能使庞大的木箱移动，并总结出更容易推动的着力点，创造了“翻滚吧大木箱”的游戏。在翻滚中明确安全区和危险区，并提醒其他同伴如何才能安全游戏。
层层“递”进
新的游戏又开始了，孩子们有目的地结伴选择材料进行探索。
大木箱中间有个大洞怎么办？
从洞的两边走就不怕掉下去啦！
随着游戏的不断深入，孩子们使用了大量的材料，创造出很多新玩法。在享受着游戏带来的刺激、乐趣的同时也迎来了新的问题，拥挤和不稳。
实施建模计划
孩子们在建构区根据自己的设计图，来进行建模。
老师的话
在游戏后的回顾反思环节中，孩子们发现整理材料混乱带来的危险、单一的线路导致了“拥堵”。面对这样的问题，我们以尊重和接纳的态度听从孩子们的想法，给予适时的引导，鼓励他们尝试解决问题。孩子们迁移生活整理小技巧，梳理出有效策略，分别从数量、难度、辅助材料、出入口几方面考虑设计不同路线。再通过小组讨论、集体交流、实际操作选择可行性强的布局图。
融为一“梯”
孩子们分工合作，开始新的游戏体验。
我来搬梯子。
我去滚大滚筒。
我们去抬木板。
我们去推箱子。
老师的话
在游戏中，孩子们在摆弄、搭建的过程中，不断的尝试、调整、反复体验，探索木箱组合与户外器械融合的各种玩法。从最初的单一木板拼搭，再到木板与多个木梯的组搭，更有木板与器械之间的组合拼搭......创造出自己想象中的游戏场景，演变出不一样的玩法,在自由、自主、愉悦、创造的过程他们投入着，冒险着，喜悦着，反思着。
创享美好
有我们来保护着你们，你们就放心大胆过去吧
小美好再延续
游戏过后的回顾和反思，并不是只属于我们老师，同样也归属于孩子，是孩子们将直接经验转化为抽象思维的重要过程。
因为喜爱，所以投入；
因为投入，所以反思；
因为反思，所以有了成长！
每一次的经历，都是他们最真实、最快乐的时光。
把游戏还给孩子，
让游戏点亮孩子的生命！
孩子们的游戏故事会一直继续，
我们将静待花开……
图文：普荣仙、李丹
编辑：普荣仙
初审：普荣仙
复审：徐然
终审：徐海翔
2023年12月21日