为进一步推进我校教育教学质量，促进教师专业成长，从中得到锻炼。东乡区特殊教育学校开展了本次教研活动，此次活动由校长王芬玲组织，学校教师全员参与，对特殊儿童进行案例分析，取长补短，提升自我的目的。
下面是特殊儿童的案例：
老师们抽签排号，依次上台对该生进行教育策略分析
首先是1号老师案例分析：
障碍类型：自闭症，可能伴有发育迟缓等症状
教育策略：采取对一教学策略，多吸引学生注意力，让他关注老师；多上一些生活自理的课，提升生活自理能力；多引导学生讲话，锻炼学生口语，以表达自己的诉求。
2号老师案例分析：
根据分析小月总爱说自己玩.没有手机就不吃饭,爱玩弄一些物品等行力，小A应该是属于自闭症有需求会用手指,不会说我想要可以对小A进行粗大动作模仿(拍手.跺脚等)，物品配对，对周围事物不关心.听而不闻、视而不见可以对小及进行呼名反应训练.让小A听指令首先进行一步指令.
3号老师案例分析：
该生运动领域发展较好，大动作发育正常，能正常的跑和站立，语言和言语发展较差，无主动性语言。生活自理方面没有发展较好的生活技能，多依赖家长的帮助，无法自理。社会交往处于被动的位置，不会主动进行任何形式的交流。障碍类型为自闭症谱系障碍。行为刻板，缺之与他人的交流。
教育策略：从该生最差的语言理解和命名入手，增加学生的主动语言，提高学生的认知能力，训练学生听指令坐下，命名一到二种强化物。和家长沟通减少玩手机和看动画片的频率，把手机换成其他强化物，制定教学目标可以在社会交往方面训练学生的呼名反应，在听到自己的名字后能注视对方，视觉操作方面拼单片拼图九块能拼对两块，学习粗大动作的模仿，生活自理方面学会开关水龙头慢慢学会洗手。
4号老师案例分析：
小a的障碍类型属于自闭症，对于这种类型的学生首先在语言沟通上，教师要生动活泼，富表情的语言或肢体动作吸引孩子，让孩子感觉说话是有趣的，引导孩子说话的意愿。
5号老师案例分析：
根据上述情况,对小A的教育方案主要包括生活环境的改变、目光接触训练、指令听从训练、表达能力训练及感觉统合训练。由于是初期阶段的川练,它的目标主要在于,改善儿童感觉统合的能力,延长儿童与他人的目光接触时间,提高对某一活动的注意力,训练儿童对指令的理解和简单动作的模仿,并进行简单要求的表达。
6号老师的案例分析：
根据上述情况描述：
小A是自闭症的表现。
给予的教育策略：1.生活技能训练：家长教授孩子日常生活中的自我照顾技能，如穿衣、吃饭、上厕所等，可以通过分步引导、图示日程表等方式进行训练；
2、社交情绪技能训练：帮助孩子理解情绪和情绪表达，培养情绪调节能力，可以通过教授情绪识别、情绪管理和冲突解决技巧等方式进行训练.
3.家庭支持和指导：家长教育和家庭支持，帮助家长掌握与孩子互动、管理行为和提供适合的环境等技巧。
7号老师案例分析：
第一步：寻求孩子一级二级的强化物，在高频强化物的辅助下让孩子坐下来，目标行为从坚持10秒开始。
第二步：让学生进行简单的大动作模仿，在高频强化物的辅助下。
第三步：听从指令完成简单的指令！在高频率强化物的的辅助下。做这些的目的都是为了让学生能够与教师建立依恋关系，形成配合度！为下一步教学计划做准备！
8号老师案例分析：
根据己知情况分析，该学生可能是孤独症儿童，且有一定的分离焦虑。根据他不适应新环境、哭闹的的情况，我认为可以利用系统脱敏法来帮助该学生尽快适应新环境。首先，在该学生刚来学校，表现出抗拒时，我们可以要求该学生的依恋对象-奶奶陪同学生进行上课，让学生在一个有熟悉人陪伴的安心的状态下进入新环境。当孩子在家长陪同下逐渐适应熟悉新环境的时候，我们可以要求家长逐步的减少陪伴时间和陪伴的距离，从开始的待在身边、有肢体接触到坐的远一点最后退出教室，从一整节课的陪伴，到偶尔离开一会儿到最后离开一整节课。或者采用代偿的方式，给他一些特别的玩具、布偶等，帮助其建立安全感。该学生的恐惧和焦虑能逐步消退。
9号老师案例分析：
小A是自闭症儿童以下是针对其行为的教育策胳：1不适应新环境、不愿与老师接触（1）寻找小A的有效强化物。有操作性玩具吸外小A与老师互动。
（2）不找小朋友玩，对呼唤没有反应1、呼名反应。增加集体课.2、根据小A的情况与其进行游戏活动。
（3）看需求用手指，能发出简单的音节，不能说出句子。
1.引导其说出完整的句子，并用夸张的鼓励强化。
2能说的音节要不断的训练，增加词语。
10号老师案例分析：
我认为小A 的障碍类型为孤独征。教育策略分析：1.教师多与小A沟通交流，对小A的话语及行为给子积极回应，引导他与其他小朋友一起玩耍，逐渐培养他的社交能力。2.教师通过一些有趣的个训或课堂互动来吸引小 A的注意力，激发他的学习兴趣。同时与家长沟通，在日常生活中培养小 A规律的生活习惯，营造良好的生活学习环境来提高小 A 的专注力。3.引导小A多说一些简单的句子，反复练习，纠正发音，提高语言能力。在日常生活中，家长多与小A沟通交流，鼓励他表达自己的想法和需求。4.在集体课堂上，教师要多关注小A 的表现。引导他参与集体活动，逐渐培养他对周围事物的关注和兴趣。同时去医院进行专业的检杳和治疗，及早干预。
11号老师的案例分析：
根据学生喜欢选择强化物，学生无法安坐，首先进行课堂常规教学，学生每安坐5分钟便给予强化物，强化安坐行为，为后续教学打基础。
12号老师案例分析：
根据上述情况描述,小A可能存在自闭症表现.给予教育策略：
1.社会技能训练,通过角色扮演,模伤和反馈;教授小A基本的社交技能如:眼神接触.分享.等待等。
2.沟通技能培训,鼓励小A进行语言沟通如教授简单基本的自汇、短语和句子.以及理解和回应他人的语言。
3.行为干预、采用正向强化的方法，奖励小A积极的行为如听以指令,参与集体活动。
13号老师案例分析：
根据所给出的材料初步认定小A是自闭应谱系障碍，对此采取的教育策略有:
一、上课时把握好上课节奏自闭症儿童的注意力转移的较快,且十分散漫比较难以得到,当提问后,孩子四方正确,要毫不迟疑地予以肯定避免孩子的注意力再次发生转移把了孩子等待的时间缩到最短。
二、消除竞争物.合理安排学习环境把会转移孩子注意力的物品在上课道拿走只留下与课堂相关的物品、教具、强化物。
三、针对社会交往语言与沟通方面用生动活没的语言或动作吸引孩子,让孩子感觉说话是有趣的引导孩子自主说的的意愿倾听.并引导孩子说出完整词语或短句.
最后杨老师总结案例分析：
患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”以下是我的一点做法和体会，和大家交流一下。
1．培养兴趣，引起注意。
兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。
2．表扬鼓励，培养信心。
老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给小A自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小饼干”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。（例如：在语言训练的过程中，我运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。）
3．老师多关注，同伴多帮助。
教师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让学生接受我们是前提，小A刚来校时，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，起先，老师可以拿出他喜欢的小玩具小零食，和他一起玩玩具，让他慢慢地接受老师们的接近，解除了排斥的心理。
4． 创设游戏，提高能力。
游戏一般是小朋友最喜欢的活动，例如区域活动、角色扮演等。因为在活动中，他能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中我采取大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，还会教他学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让他既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
5． 家校配合，共同进步。
在特殊教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参与，而且更需要家长的参与。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。
在对小A进行教育干预的过程中，我们可以与其家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的缺陷，促进其早日康复。再说家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平和发展潜力，因此家长与学校老师配合一致，是非常重要的。