领读时光
亲爱的三实家人和青海野牛沟寄宿学校的兄弟姐妹们：
大家好，我是本周五的领读人王冬梅。我们虽然远隔千里，但我们都有一个共同的梦：齐学习，共成长，把书香魅力传递给我们身边的孩子们。上周刘召英主任带领我们开启了“跨省筑梦﹒对抗惰性——齐读书﹒共成长”的学习之旅，相信周末在忙碌的间隙，或在清新的早晨，或在恬淡的黄昏，或在静谧的夜晚……，总有那么一段静谧的时光让它独属我们自己，使心灵有机会“停歇”下来。 在幽静的一角，捧一本书，品一杯茗，默默地读，细细地品 ，静静地思……最是书香能致远！读书犹如与高尚的人对话，能解除心中的烦恼疑惑；读书犹如走进美丽的百花园，能陶冶情操净化心灵；读书犹如看见了未知的奇妙世界，能开阔眼界豁达胸怀。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。读书是心灵自由的驰骋,读书是与高人会心的交流,读书亦是自我灵魂的感悟。“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”， 就让书香润泽我们的生命吧！
阅读建议：
1.自选图书，精读书籍，摘抄好句，交流感悟，记录自己读书的真实收获。
2.结合自己的工作或生活，谈谈收获或感悟，字数不限，有感而发，真情涌动。
3.周日晚10点前在本群内发自己的读书感悟。
期待与大家精彩同行！
读书分享
我们常说：尊重是教育的基石，交流是教育的催化剂。和家长进行朋友式的谈心是交流，给孩子一个亲如父母的拥抱是交流，作业批改中的“笑脸”与“愁脸”也是交流……信息技术发达的今天，各类聊天软件也为教师搭建了一个更广阔的交流平台，轻轻点击，我们就可以把自己的困惑以及所思、所感、所悟和老师们、家长们、孩子们交流，交流中有启发，有告白，有安慰，有理解，有帮助……一个个心结就此打开，信任的阳光便洒进了我们的心田，敞开心扉最幸福！
《幸福不缩水的智慧》本书以幸福为主旨，从心理学和实际工作的角度，与读者分享了幸福工作的十大法则（我工作，我幸福；爱上自己的工作；幸福感从和谐内心开始；阳光心态引领幸福职场；态度决定幸福的程度；幸福之花，开在感恩枝头；懂得分享，则幸福加倍；远离负面情绪，幸福才会来敲门；管好时间，做幸福的行动家；规划职业生涯，许自己一个幸福的明天），阐述了“工作着，是幸福的”、“怎样才能使自己幸福”等观点。这些法则，科学合理，可操作性强，对于一个欲提高自身工作幸福感，致力于收获一生幸福的人士有很大的帮助。
要想幸福，心态必须要好，要拿得起，放得下。既然当初选择了教育事业，就要怀着开心快乐的心情去做。正所谓态度决定一切，不同的态度，会导致不同的结果。积极的工作态度不仅是充分发挥自己的才能、优质高效地完成任务的必要条件，也是感觉到工作是一种幸福的最大动力。只有对工作充满激情，养成主动工作的习惯，让工作变成自己想做的事，才能实现快快乐乐地工作。
——野牛沟乡寄宿制民族小学李延鹏校长读《幸福不缩水的智慧》
读了《正面管教》这本令我受益匪浅。书中反复强调，正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。对学生的教育，离不开正确的管教。
作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子交流。书中说道:“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励才能茁壮成长，我们要将鼓励和赞扬有效地区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗?难道我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。
鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的参照，对待学校里课堂上的一些活泼好动的学生们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。
这本书给了我很多启示，让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。也让我在今后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子。
——野牛沟乡寄宿制民族小学马春梅老师读《正面管教》
读了建议六，明白课堂上教师碎问的危害。王荣生教授说：“一堂课提出太多问题，内容确定性就弱了，由此可推知教师不知道要教和在教什么，知道未必能上好课，不知道则一定上不好课。”赞可夫也曾说，教师问的多，学生忘得快，知识就很容易“挥发”。扪心自问，为什么碎问化的课堂却能成为课堂的风景?一是时局的影响，当今社会，信息泛滥，碎片化信息化的知识大量涌现，那碎问就成了课堂上的刷屏行为。二是应试教育的必然产物。我们教师老当心自己问不全，把所谓的知识点遗漏，殊不知让我们用嚼碎的知识喂大的孩子能走多远?三教师缺乏必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，无法深入重点、难点或核心部位，只能在文本中兜圈子、东冲西突：或者四面受敌，多向出击。真正能以点拎线、以线牵面、以面立体的成熟教师不多，在他们那里，一堂课无须喋喋不休发问，只要牵住问题牛鼻子，一问便能胜多问。当然这里的问既要有提纲契领的大问题，也要有突破整体的小问题。佐藤学语，真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充溢的沉默”，让学生把零散的知识珠粒穿成唯美的珍珠，让知识之间有关联，有整体，有灵魂。
昨天是我们县教育局来我们学校视导的日子，全体教师都忙于听课、评课、教研。那真切的现场着实催人奋进。年轻教师好学上进，骨干教师示范引领。回头反思我们真切的课堂，还是教遮蔽学的居多，教师不放心，如何真正践行以学生学习为中心的课堂，是我们着力研究的课题。学生自己和合作能学会的，教师不教，学生怎么也学不会的不教，当学生需要我们站出来，点拨，启发，引导，我们能否勇敢站出来，为学生解惑答疑？这需要教师一辈子修炼的能力。我们努力朝着少即多的课堂行进，抓住主问题，练就自己解读文本的能力，相信功夫到家，一切教学的弊端会不攻自破。
——阳信县第三实验小学刘召英老师读《为真学而教》
读吴非老师的《致青年教师》，时而能将我浮躁的心情抚平，吴老师的谆谆话语，他娓娓道来的人生经历，虽未能完全解惑，却也为我指出了前进的方向：让自己慢下来，用心看学生。
首先，我应当放下我的急功近利，放平我的心态。学生是作为人生存于世上，他们有情感，他们有生活，他们不是制造成绩的机器。在追逐成绩的道路上，我应当慢下来，用心看学生的生活。他们有的家庭并不完满，他们有的父母常年在外，他们有的来自外地，没有朋友玩伴。我想，偶尔闲暇时，和学生们聊聊生活，将课堂教学与他们的生活相连，正如书中所述的那个涉及"离婚"的案例一样。"心里装着学生"，让学生在学习中感受到温暖，我想，这是教育的基点。
我应当慢下来，用心看学生的情感。我常常对学生的行为感到不理解，常常埋怨他们不成熟。读着这本书，自己的想法变得有些可笑，他们本身就是孩子，我着急地希望学生们快点长大，让我"省心"一些，却从未发现吴老师笔下孩子们的天真活泼。他们愿意表达，他们有很多奇思妙想，他们有时没心没肺，有时也脆弱胆怯，他们不是大人，但也有尊严。我该反省的地方有太多，我应该常常提醒自己，他们是孩子。慢一点成长也无妨，"揠苗助长"从来不可取。我是引导者，也是陪伴者，平等的对话，尊重学生的想法，是我需要学习的方式。
"教育教学是'慢'的艺术"，吴非老师如是说。我想，我应当慢下来，认真细致地面对学生，走进他们，用心地关心爱护他们，在"慢"中，帮助孩子们稳健快乐地成长。
——阳信县第三实验小学郭志然老师读《致青年教师》
在教育过程中，我们更多的提倡进行鼓励式教育。如果教育就是表扬，那我们就假设学生是完美的；或者说我们只关注到学生成长中好的一面，无视学生成长中出现的错误和缺点，那最后的教育结果并不理想。批评在教育中必不可少，但是批评是需要使用语言艺术的。我们经常会遇到“难缠”的学生，尤其是在新老师教学初期，对于“爱哭”的孩子，最好的办法就是坚持底线，使用无视法，让他/她自己冷静下来。
在批评过程中，把握“度”非常重要。教学中，很多时候我们都会批评不当。比如，一个学生没有完成作业，老师惩罚这个学生完成作业就可以了；但是很多时候对于未完成作业的学生的惩罚还会附加打扫班级卫生等。这些显然已经失去了批评的本真，让被批评的学生感觉到不公平，不合理，不可理喻。这种伤害，从某种程度上讲，或许只会让学生更叛逆。
无论是批评还是表扬，都是教育过程中必不可少的手段，有奖有罚，学生才能明对错，知道下一步的行动方向。教师的语言虽小，力量却是巨大的，希望在以后的教育经历中我们都能规范自己的语言，让学生有爱的环境中成长。
——阳信县第三实验小学周雪然老师读《教师的语言力》
本周继续阅读了《我怎样教语文》第二辑—教语文，其实很简单，受益匪浅，下面分享阅读感受：
1.精讲、多读。读书，大量地读课外书；写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。情境教学法。
2.培养学生阅读的习惯，读写结合。
3.“五重”教学：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
（1）重情趣：情，对学生有情，对语文教学有情，上课有情。趣，上课有趣味性。
（2）重感悟：把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么？悟其语，悟其义，悟其情，悟其法。如何悟？朗读法，边读边想。
（3）重积累。语言的积累，十分重视读和背。做读书笔记，生活和感受的积累。
（4）重迁移。举一反三，也就是运用。读的迁移，由课内到课外，得法于课内，得益于课外。读写迁移，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等也是写的迁移，少做题，多读书。
（5）重习惯。学习习惯和运用语言的习惯。
4.教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱；这个“钱”要天天攒，天天花，一直到老。
5.纠正错别字的做法。每节课利用五分钟时间让学生写几句话（带有学生易错易混的字的话）， 听写。
6.处处留心皆语文。
7.示范。例如写字教学、创造性复述课文等。
8.蹲下来看学生，以孩子的标准衡量孩子。
——阳信县第三实验小学陈康康老师读《于永正：我怎样教语文》
在国家教育行政学院培训期间，我阅读了特级教师于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》。从这本书中，我感受到了于老师对教育事业的热爱。于老师对教育教学的感悟，对同行教师亲切中肯的建议，对学生的尊重、了解与爱，令人赞叹!作为一名老师，想让一些学生喜欢你容易，但是让所有的学生都喜欢你很难。什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢?下面是我通过阅读此书获得：至圣先师孔子有五大美德，叫作“温、良、恭、俭、让”。温文尔雅，和蔼可亲居五大美德首。“温”是所有学生对老师的第一期盼。像甘草一样对学生温和宽厚，真心爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生的老师，学生能不喜欢吗?为师者对学生要温和、亲切，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。在二者之间把握一个“度”，这就是调和。“打了一巴掌，别忘了及时给揉一揉。”
每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。但要老师喜欢每位学生,难;可是，如果像美国教育家托德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果说教育的第一个名字叫“影响”，它的第二个名字便叫“激励”。激励的作用巨大，它的确是教育的伟大法宝。但激励是大有讲究的，激励要动情、激励要及时、激励要当众、激励要重复。
阅读这本书，犹如一缕温暖的春风沁入心田，文字之间都是于职业、于学生、于同行的爱。于永正老师的教育智慧就是在他的爱与行中总结出来的。读着于老师的文字，感悟着他的心灵，反思着自己的教学行为，让我的心灵又一次得到洗涤。他的育人之道深深地吸引着我，感染着我，启发着我……
——野牛沟乡寄宿制民族小学马全义老师读《做一个学生喜欢的老师》
这一章是在说明教育的职业性和社会性诚然重要,但舍掉其精神性则是致命的,它之所以致命,是因为可能长时间都看不到缺少精神性,就如同一种不知不觉加重的病患一样。我改变不了什么,只能影响我的学生。我知道，要成为孩子眼中的教师，不是把学生当作无知的凡夫俗子，自己盛气凌人成为上帝。虽然那些受我们教育的孩子比我们小，但是一样需要我们的尊重，因为再小的孩子也有人格也有自尊。所以我们要用爱来打动他们，只有亲其师，才能信其道。
托尔斯泰说过：在这个世界上，常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人，我们应该扩大内心的爱。所以我们当老师的一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，投桃报李不是我们耳熟能详的老话吗？相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界。
另外，课堂是老师的主战场，反思自己，课堂上也要爱学生，才能了解他的思想，才能，天赋，兴趣，这样才是真正做到了以生为本，我会更加努力，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
——阳信县第三实验小学王艳艳老师读《生命与教育》
岁月多好才是静好，日光倾城微醉，人生若只是初见多好，作为一名基层教师，初心在最开始的时候往往简单朴素，但是它会慢慢长大，就像一颗种子能够长成参天大树，又仿佛站在零的起点慢慢绵延很长很长的道路。到最后我们会发现，所谓初心就是我们的愿望，誓言和梦想当中，离自己的本心最近的那颗育人教书心。
《愿你的人生美好而辽阔》本书从四个篇章述说了心之所向到为了温暖的远方为主旨，从最初孩童时期的梦想为出发点，在成长的过程中遇到的一路风景，每个人的故事中都经历着冬夏春秋，关于未来，我们在成长的过程中在内心构建起无限大的梦想，虽然现实有时候会阻碍我们实现梦想，但是它不妨碍我们拥有梦想，所以，我们脚踏实地，努力前行，渴望有一天会被世界认可，接纳。
我们每个人都怀揣梦的远方，作为教师，我们要多关注发现孩子们身上的闪光点，以鼓励，关爱，支持等行为，温暖孩子们前行的方向。等他们长大，成人回顾老去的我们时，回忆里都是我们给予的勇气、包容、纯洁和善良，回忆在他成长的这个阶段每一寸光阴都是有意义的。
关于成长，关于未来，我们仍然有未知的答案，但我们始终要相信某一天在我们不防备的时候梦想已悄悄实现，成长路上跌跌撞撞的你我，勇敢面对生活，愿你我被这个世界温柔以待。
——野牛沟乡寄宿制民族小学何金兄老师读《愿你的人生美好而辽阔》
阅读《好妈妈，真知道》是女儿学校安排的任务，每周读一章，这周刚好读完。这是一本家庭教育方面的书籍，是写给焦虑的妈妈的“行动指南”，作者希望所有母亲能够解密幸福家庭教育的密码，建立积极和谐的亲子关系，发展积极阳光的家庭文化。古人说：开卷有益，相信每一次阅读都会有所收获。
每一个孩子都是独一无二的存在。世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个孩子，每一个孩子都是独一无二的存在。作为一个母亲，不自觉把自己的孩子和“别人家的孩子”比较，所以，越比较越生气，越比较越失望，越比较越羡慕别人有个好孩子，越感觉自己家的孩子就是一个“平庸无奇”的人。书中第二章“解读你独一无二的孩子”，从“身心育”三个方面阐述了每一个孩子的不同：每一个孩子的身体生理是不同的，都有自己的独特性，都有自己优势和短板；孩子生而不同，养育环境、教养方式的不同更是让每一个孩子的人格在成长中朝着更加个性化的方向发展。
作为父母要了解自己的孩子，洞悉自己孩子的长处和不足，要引导孩子扬长避短，要明白孩子的性格特点，因势利导培养孩子积极、阳光、向上。不要羡慕别人的孩子优秀，因为别人的孩子背后有一位同样优秀的母亲；要时常反思自己是否合格，是否误解了孩子的努力，是否无意间忽略了孩子的感受。作为一名合格母亲，更要能够悦纳孩子是一个平凡的人。
无法看到“认知”以外的世界
书中一个小故事让我印象深刻，故事的大意是两名高二女生，对于自己的班主任同样的行为不同的解读：对于班主任的微笑，女生A认为班主任和蔼可亲，女生B认为班主任笑里藏刀；班主任说她们两人爱说爱笑，是乐天派，女生A认为班主任特温和，女生B认为班主任冷嘲热讽。为什么同一个人的同样行为，会有这样迥异的解读？
从这个小故事中，我们可以明白“无论你怎样做，都不能让所有人满意”，所以，做人做事要听从自己内心“价值观”的指引，不要随意被别人的评价而左右，我们也无法赢得所有人的好评，问心无愧就好。“走自己的路，让别人说去吧”。
这个小故事也让我们明白，其实每一个看人看事看世界，都是戴着自己的“认知眼镜”的，你的认知决定了你看见了什么，你明白了什么，一个人永远无法明白自己认知以外的“世界”，你拥有什么样的认知，就会拥有什么的世界。一个人要想看到更广阔的“世界”，必须拓宽、提升自己的认知。
发展家庭文化，隔断“代际传递”
电视剧《都挺好》中有这样一个桥段，苏大强因保姆的事情轻生被救住院，苏明玉大骂父亲苏大强是个窝囊废，不配有儿有女，这时候，父亲气急败坏，指着苏明玉大吼苏明玉母亲的名子“赵美兰”。重男轻女家庭中长大的苏明玉，最想逃离的人是母亲，最难原谅的人是母亲，到最终，她却是最像母亲的“子女”。或许，一个人最难逃脱的是“原生家庭的烙印”，它决定了一个人如何择业、择友、择偶、如何穿衣、吃饭、消费，如何处理人际关系......
书中第八章是“构建家庭文化”，第九章是“发展家庭文化”。书中利用小故事的形式说明家庭文化对于一个人成长的重要性，并提供了发展新的家庭文化的方法和经验，一再强调家庭文化的“重塑性”。我们既是原生家庭的子女，也是新生家庭的构建者，我们有义务有能力重建新的家庭文化，我们要传承原生家庭的“优良”，隔断原生家庭的“糟粕”，“重塑自我”，拥抱未来，精心构建自己小家积极、向上、阳光的家庭文化，让孩子健康快乐成长。
天下没有白走的路，天下也没用白读的书。每一次阅读是一次与作者与自己的对话，让我们在阅读中、思考中遇到最好的自己.......
——阳信县第三实验小学李国燕老师读《好妈妈，真知道》
立德树人是教育的根本任务。真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念，学科教学是立德树人的主要途径。
小学科学是一门基础性的课程，七目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定基础。作为一名科学教师，结合科学的学科特点，可以从以下几方面着重入手，落实立德树人，培养学生的核心素养。
重视培养学生的证据意识。实证是指用事实证据解释自然界的现象和规律。证据意识是实证意识的重要方面，课堂上要引导学生重视证据，不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据为依托。科学猜测亦是如此，要有根据地猜测，有据猜测能促使学生建立实证意识。如在教学五年级《摩擦力》一课时，让学生根据已有经验猜测摩擦力的大小可能与什么因素有关？并让学生说说自己的理由。平时课堂上，不乏出现“胡猜”“瞎猜”，教师要及时追问“你这样猜测的理由是什么？”“有什么依据？”“你的证据是什么？”学生就会意识到证据的重要性，逐渐养成有据猜测的习惯，进而形成并发展实证意识。
科学探究中发展学生的科学思维。 科学课程标准明确指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。因此，科学教学不能只重视动手操作，更要有理性的分析和思考;不能只关注结论的得出，更要有思维的参与和加工。实验设计和实验现象的分析作为探究活动中的两个重要环节，为发展学生的科学思维提供了更好的平台。如在探究电磁铁磁力大小和线圈关系的研究中，在教师的引领下，学生经历了“控制变量”这种科学思维。在生生讨论、师生对话中，学生的思维的确在推进，对实验中“改变了什么条件？”“哪些条件保持不变？”“怎么改变线圈的圈数？”达成了共识，为后续有序有质量地进行实验操作奠定了坚实的基础。
培养学生的应用意识和实践能力，使其课程学习延伸至课后生活中。科学是一门实践性和综合性很强的学科，科学源于生活，又服务于生活，教师要帮助学生搭建科学与生活、科学与社会的桥梁，正确影响和改变学生的生活。
培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，需要长期地去关注、实践和探索。科学教师更新教学观念，转变教学模式，充分挖掘相关教育资源，保护学生的好奇心和求知欲，从真正关爱孩子的角度实施科学教育，摆脱功利心，使核心素养落地生根，真正落实立德树人。
——阳信县第三实验小学王冬梅老师读《核心素养导向的课堂教学》
韩燕梅老师的《教师如何与课程领导美丽邂逅》，让我受益匪浅、感受颇深！作为小学教师如何提升课程领导力？韩老师给我们详细的讲解：
一、提升课程领导力“正在路上”
中共中央，国务院发布的关于义务教育领域的重要文件提出课程改革的大背景有一个重要的信号，不管是时代背景还是经济发展，还是信息技术，都要求我们现代的课程改革要以立德树人“五育并举”。要求我们与素质教育一脉相承，与坚持全面发展一以贯之、与立德树人一路前行。
二、课程系统架构---德育首位。
我们的课程首先要考虑到立德树人，强化德育教育，并且要讲究课程的整体性，我们在设计课程的时候，不只是要考虑上册与下册 ，年级与年级之贯通，更是要把12年课程统一进行整理。依据学生发展核心素养，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，紧密联系学生生活经验，筑实学生成长的共同基础。
三、需要学校课程系统的重构与完善。我们的教师要有问题意识，要能撬动课程，让我们的课程更加系统性、整体性、具有重构性。课程体系建设遵循着系统的逻辑。课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念，课程体系的建设将成为整体，撬动了学校育人模式变革的一个杠杆。
通过韩老师的讲解，我了解到我们新时代的教师要建立“大思维”的意识，将课程置身于时代发展的潮流中，获得与时俱进的力量。要建立“大格局”的概念，将课程置身于育人的根本之上要建立“大系统”的方法，将课程置身于文化建构的氛围中，发挥教育文化的作用。
——阳信县第三实验小学高晓燕老师读 《美丽的邂逅----如何提升课程领导力》
书中这样说到：仅有个性才能造就个性，仅有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。“做有思想的老师”是应当深深根植在我的心中，甚至每一位老师的心中，成为一种信念和追求。“做有思想的老师”，除了有思想，还必须要有必须的底气，如果没有扎实的基本功、没有厚实的人文底蕴、没有创新的意识，那也只是一种空想。要想成为一个有思想的老师，就要勤于思考，勤于钻研，并且养成习惯！“做最好的自我！做最好的老师！“做最好的自我”，强调的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不断地超越自我—我今日备课是不是比昨日更认真我今日上课是不是比昨日更精彩我今日找学生谈心是不是比昨日更诚恳我今日处理突发事件是不是比昨日更机智……每一天都不是最好，甚至每一天都有遗憾，但每一天都这样自我和自我比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的老师’的境界靠拢，看到那里，我想到了自我，也增强了信心，只要我争取每一天多读些书，每一天都有点提高，每一天都做得更好，每一天都比前一天有提高，我想会遇到更好更优秀的自己。
——阳信县第三实验小学范倩倩老师读《做最好的老师》
作为一名教育者，我一直追求的理想状态是：既能传授知识，又能传递人生的温度。
在阅读这本书的过程中，我深感其主题的深度和广度。作者以自己的教育实践为例，将温暖的教育理念贯穿其中，使我深受启发。我认为，这种温暖的教育理念，正是我们作为教育者所追求的理想。
我非常认同作者在书中提出的"教育的目的是为了激发学生的内在潜能"这一观点。在我看来，教育的目的不应该是简单地传授知识，而应该是激发学生的内在潜能，帮助他们成为更好的自己。作为教育者，我们应该为学生提供足够的支持和鼓励，让他们在学习的过程中充满自信和勇气。
我也将努力会把这本书中的观点和方法应用到我的教学实践中，努力去成为一个能够传递温暖的教育者。
——野牛沟乡寄宿制民族小学苏宏梅老师读《做温暖的教育者》
首先，这本书帮助我重新认识到孩子们的内心世界。在现实生活中，我们常常会忽略孩子的感受，认为他们还不成熟、没有完整的思维能力。然而，《读懂孩子的心》却告诉我们，孩子们有着自己的思想、情感和梦想，他们需要被理解、被尊重、被关爱。这让我重新审视自己与学生的相处方式，更加注重倾听和尊重他们的意见和感受。
其次，书中强调了有效沟通的重要性。作者通过许多实践性的建议，教导我们如何与孩子进行有效的沟通。书中详细地介绍了如何从孩子的角度理解他们的行为和情绪，以及如何用正确的方式与他们交流。这些技巧不仅可以帮助我更深入地了解孩子，还可以改善亲子关系，增强孩子的自信心和表达能力。
最后，这本书还启发了我对于教育方式的反思。传统教育方式往往注重知识的传授和成绩的取得，而忽略了孩子的个性和情感需求。《读懂孩子的心》提倡的教育方式则是更多地关注孩子的全面发展，培养他们的创新能力和批判性思维。这让我认识到教育的真正目的是培养孩子成为有思想、有情感、有责任感的人，而不仅仅是追求高分。
通过阅读这本书，我深入了解了许多关于孩子成长过程中的心理现象和需求，也学到了如何更好地与孩子沟通和教育他们。我相信这本书不仅会对我今后的教育之路产生深远的影响，也会对广大家长和教育工作者提供许多有益的启示。
——阳信县第三实验小学李莹莹老师读《读懂孩子的心》
