【友爱教育集团·教学教研】行而有思研而行远——记友爱文锦分园区域游戏促进幼儿深度学习策略思考与研讨

教育是一场温柔的坚持

是慢的艺术

是温情的“征服”

教研分享是一次精彩的呈现

是质的飞跃

是汲取力量的“成长”

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育活动形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式，对幼儿发展具有独特的意义与价值。

为了更好地贯彻落实《纲要》及《指南》精神，促进幼儿富有个性的发展，全面提高教师专业能力和综合素养，我园组织开展了一场 “区域游戏促进幼儿深度学习策略” 的教研活动，旨在通过研讨活动，为教师提供学习交流的平台，挖掘区域游戏的教育价值。

专业引领指明方向

在教研活动中，马晓然园长首先对"区域游戏促进幼儿深度学习"进行介绍，并从深度学习的四个特征进行阐述。

第一是引领性，它包括思想的引领，思维的引领，情感的引领，知识的引领，问题的引领与设计的引领。第二是主动性，调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动学习、主动探究、主动解决问题。第三是挑战性，学习任务具有挑战性，问题情境具有挑战性，学习历程具有挑战性，目标达成具有挑战性。第四是成功性或者发展性，幼儿在教师引领下，经历挑战过程，体验学习成功的快乐。

她指出幼儿的深度学习，不是指向高深的学习内容，也不是超越幼儿认知能力的小学化的学习。

教学要指向人的精神世界，要触动人的心灵，要唤起幼儿积极的情绪，要用积极的情绪调动幼儿的思维。我们要充分发挥情感在教学中的积极功能,变传统的“冷认知”为“暖认知”，做到以情激情，以情促智，情智共生。因此，我们的游戏情境特征是“四小”，即“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。”

从学习动机、学习层级、认知领域目标层级、学习方式、学习结果五个方面详细介绍了深度学习和浅层学习的区别。

在“幼儿在前，教师在后”的学习场域里，每一个教师都要正视自己的教育理念和教育行为，认同幼儿的“完整性”与“独立性”，接纳幼儿，支持幼儿，准确定位自己的角色，拿捏好分寸。她从幼儿层面和教师层面指出八个区域游戏中促进幼儿深度学习的建议与策略。

徐雪旗老师以她们班的“茶馆”为例，向大家分享了大班孩子们在“茶馆”中遇到的问题以及怎样解决问题的过程。在区域活动中，老师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，从幼儿的操作中发现新问题，产生新思考，更好地发挥区域活动对每个孩子发展的促进作用，让区域活动更具生命力！