雨中昆明漫步寻至美，才知人间有味是清欢。2023年12月11日，初二语文组开展了一次别开生面的同课异构教研组活动，潘蓉、杨思鸿两位老师选取汪曾祺名篇《昆明的雨》，带领学生走进文本，领略情味。
雨中景物人事，心中爱恋情思——潘蓉老师教学构思
潘蓉：本文属于自读课，更加强调学生的自主性，因此可根据文后的阅读提示设置一个学习任务单，让学生自主阅读，品味其中的美。而本文的难点在于学生要从语言当中品味味道，并在其中体会到作者的深厚情感。但学生一开始可能会无从下手，所以教师应该给予一定的学法指导，让学生有方向的去寻找句子并赏析，在赏析的同时也要进行朗读，能够更深刻体会到其中的情味。在赏析完句子后，学生已经能够大致了解昆明的美，而蕴含其中的情感却不容易通过文章对景物的介绍中体会出来，教师应该出示相应的背景资料，在知人论世的同时也能理解到作者为什么对昆明念念不忘。理解完情感后再结合昆明平常的事物，引导学生概括出汪曾祺先生“淡而有味”的语言特点。最后对整篇文章进行总结。
在学习完本文充满“美”的语言后，也应当学以致用，所以设本课的科学性检验让学生去寻找美的语言来拼成一首小诗，感悟语言的魅力。
纲目式建构：
昔我往矣，今我来思——杨思鸿老师教学构思
杨思鸿：本课教学重在引导学生品味汪曾祺语言的“淡而有味”。
首先，结合课文阅读提示，理清本文行文思路，了解散文“形散神聚”的特点，并及时总结自读课文的学习方法。
其次，让学生再次关注阅读提示，获取有关汪曾祺语言特色的信息。引入王安忆对汪曾祺文章的评价，让学生了解可从“句段的琢磨”和“标点的锤炼”入手，体会语言中蕴含的深情。关于“句段的琢磨”可从所学文章入手，明确可赏析的角度。
接着，采取自主思考再小组交流的方式。每组分发一张印着原文的纸，将交流的成果记录在上，交流结束后通过投影展示成果。
然后，教师根据学生的展示总结语言特色，了解语言中蕴含的诗味、趣味、情味。且汪曾祺善于撷取生活小事，使得文章充满生活气息。“美”的文章归根结底源于对生活的“诗意”的态度。通过资料补充，了解汪曾祺的情感并不是单一的。
最后，由“这一篇”，结合“前几篇”，总结阅读散文的方法。并由“这一篇”推及到“这一类”，了解汪曾祺散文“淡而有味”的特色。
纲目式建构：
评课议课，教研探究“淡而有味”
汪春丽老师评课
潘蓉老师的这堂课，第一是抓住“象”，请学生圈画出与景、物、人、事相关的词句。这是从散文形象的角度进行阅读，指向的是文本内容的把握。第二是分析“言”，教师提出了增删法、朗读法、替换法等分析散文语言的方法并进行了示范。学生运用这些方法，对文中其他句子进行批注，把握景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美等。第三是把握“情”，主要是理解体会作者汪曾祺在文中抒发的情感。应该说，这节课紧紧围绕散文的“言”“象”“意”展开，教学环节环环相扣，尤其是用将近半节课的时间落实品味语言这个点，抓住了本文教学的重点。
评课建议：阅读提示建议课前布置阅读，不占用上课时间。学生思考的时间不足，建议采用“1+3+N”教读模式。课后作业的布置未能扣合教学内容起到检测的作用，建议修改作业任务。
黄心怡老师评课
杨思鸿老师的这堂课，围绕“淡而有味”这一关键词展开教学设计，从“生活小事”“侧面描写”“句式标点”“诗歌寄情”四个方面分析文章“淡”的体现，从“生活气息”“情味”“趣味”“诗味”四个方面总结文章“味”的体现，设计思路清晰，重点突出。情感抓住了昔“我”的温暖与感伤，今“我”的热爱与怀念，情感实现了今昔的对照，有助于学生对情感的把握。
评课建议：读是散文教学的依托，建议应通过多种方式的读来深入品析语言。课堂时间安排不够合理，未完成既定的教学环节，建议重构各个环节的教学时间。文本的依托不足，建议加强文本的解读。
张帆老师评课
何为“淡而有味”，今天，潘蓉、杨思鸿老师两位老师用各自的教学设计加以呈现，各有特色。“淡”在“言”，“味”在“情”，汪曾祺《昆明的雨》这篇美文，犹如一杯清香的茶，不如酱香型酒的烈，但澄透的茶汤入口，便有回甘清甜的情味。“淡”为何有味呢？这也是一种人生态度的体现，经过风雨，见过天地，方知“人间有味是清欢”。