为不断落实“单元”整体教学，增强推动课程与教学的实践性和综合性，培育学生的核心素养，我们在低段开展了 “践行新课标理念，开展单元主题学习”系列活动。“落实单元整体教学，培养学生核心素养”是本学期数学学习的主要研究方向。秉承“单元”思想，我们抓住课与课之间的联系，建立单元整体教学的结构框架；通过科学定位，精准制定每一课的教学目标，探索单元整体教学的路径。2022年4月21日教育部发布了修订后的义务教育课程方案和各学科课程标准，此次新课标修订的一个重大变化就是强化学科实践与跨学科主题活动，目标直指学生核心素养的发展。
项目来源：
“分类”是一种重要的数学思想，在生活与学习中经常会遇到分类问题，分类、归纳也是一个人非常重要的能力。项目起源于数学课堂学习《分扣子》，有小朋友提出疑问：扣子可以分类，生活中还有哪些物品也有分类？ ………一系列问题引发思考讨论， 一个以“分类”为知识线的项目化活动应运而生。本项目学习，我们尝试走出教室，将课堂搬到日常生活中，使学习和日常生活相联结，引导学生运用分类知识来解决实际问题，该活动融合了数学、艺术以及劳动课程。
项目框架：
项目实施过程：
问题聚焦
单元课堂教学以分扣子形式节节展开，学生在分的过程中了解分类是需要标准的，在不同标准下结果可能不同，体会分类的方法与价值。
驱动性问题：扣子可以分类，身边的哪些物品也有分类？
学生提出以上疑问，一石激起千层浪，你一言我一语讨论开来……，项目化主题内容由此展开。
探究体验
分类我发现
活动一：校园分类我发现
驱动性问题1：校园里有分类吗？
校园里有分类吗？比一比谁找到的多。学生们利用课余时间和组内成员一起在学校开展了一次“校园分类我发现”的活动。
驱动性问题2：如果不分类校园会变得怎么样？
针对以上的问题，引发思考，发挥想象。在讨论交流中学生感受到分类的重要性与普遍性。
探究体验
分类我发现
活动二：冰箱分类我来找
我们家里每天使用的冰箱有分类知识吗？下面就请你打开冰箱，用我们善于发现的眼睛，去探索冰箱里的奥秘吧！
驱动性问题：冰箱里有分类问题吗？
小朋友们一个个都化身为优秀的小小研究员，拿起纸和笔，认认真真地对冰箱里的食材进行了探究与分类！
成果展示
学生们对在探索冰箱过程中收集到的数据进行了分析，并制作成了统计图表。
活动三：超市分类我来找
驱动性问题：超市商品是怎么分类摆放的？
为了能让小朋友们更深刻感受“分类”在生活的应用价值，利用周末时间开展“逛超市学分类”的探究活动。学生在爸爸妈妈的带领下，走进超市，探寻超市里的分类问题，了解商品的摆放方法。
经过调查研究，小朋友们在超市里找到了许多的分类问题。大家还利用制作数学小报、绘画、数学日记等形式，记录了研究过程与成果。
实践应用
分类我会用
活动四：整理书包我在行
抽屉和书包与我们的学习息息相关，我们一来到学校就会和它们打交道，它们就是我们学习的得力帮手，凌乱的抽屉书包直接影响我们的学习效率。我们就从整理抽屉书包开始吧！
驱动性问题：抽屉、书包你打算怎么整理？
学生针对以上两个问题展开了小组讨论，大家你一言我一语，各抒己见梳理出了整理方法。
整理书包活动：
整理书包班级赛
整理书包联赛：
班级联赛精彩回顾：
整理抽屉活动：
活动五：整理书桌我在行
我们的活动从校内延伸到校外，从教室拓展到家庭。书桌是小朋友的学习工具，小朋友们的家庭作业基本是在书桌上完成的。它就如良师益友般每天陪伴我们一起学习。整洁有序的书桌不仅是可以提高学习效率，这更是一种良好习惯的体现。
驱动性问题：怎样才能让书桌变得整洁？
有了之前整理书包抽屉的经验，学生的点子就更多了。经过大家的头脑风暴与集思广益，形成统一认识，并小结梳理出整理书桌的步骤。
下面就一起来看看我们的成果吧！
活动结束后，根据学生表现进行了评价。
反思总结
1. 反思讨论会
回顾整个活动，分享交流。
讨论活动过程中遇到的问题和收获。
2. 延伸拓展
关键问题：生活中还有其他分类问题吗？
小朋友们以数学日记形式记录方法，总结经验。
瞧！能干的小朋友们已经把活动中学到的整理分类方法应用到解决其他生活问题中了。
数学来源于生活，又应用于生活。我们围绕单元教学示范课“分类”开展主题活动，活动中学生运用了数学、艺术、劳动等学科知识，实现了“单元教学＋课程整合”，孩子们全面深入了解了“分类”，体验了“分类”的意义与价值，培养了他们的探究能力、审美能力以及合作交流能力，激发了学习数学兴趣。