大路镇中心学校参加2023年小学英语骨干教师送教下乡暨教师培训活动简报

　　两节课都以培养学生树立合理规划管理自我时间的观念与意识，帮助学生有条不紊地学习与生活为目标，我觉得这两节课的老师都能循序渐进，以学生为主体，逐步引导学生构建合理规划时间的意识，相信学生们在学完这节课后都能对自己日常上学的作息时间做出更加合理的安排。两节课执教老师的教学路径有异有同，首先都是观看动画视频，整体感知文本主要内容，引出Amy's  school day timetable。然后通过精读文本，运用划线填表等方式整理文本细节，了解Amy上学时间的具体规划安排，最后聚焦分析Amy的睡眠时间等，提炼出Amy能够比较好地安排好自己的日常作息时间，从容不迫有条不紊地学习与生活。不同之处是植文贞老师是在文本学习结束之后给学生归纳总结如何更好进行作息时间安排，然后再让学生互相问答同伴的日常作息时间并评价及给出合理建议，进行核心语言的迁移运用。张耀丹老师是在教学过程中不断让学生分析判断与评价Amy的作息时间是否合理，不断让学生内化更好安排作息时间健康生活与学习的意识与观念，让抽象化的时间管理意识具象化，内化于心外化于行，引导学生从树立意识到如何更好地落实行动做时间的管理者。总而言之两节课的老师都能较好地秉持学生学习活动观组织教学，教学路径也比较清晰流畅。至于逻辑性方面，植文贞老师整堂课的问题输出主要以What time do/does……这一特殊疑问句引领整个文本学习，问题输出形式较为单一，问题链之间的内在逻辑关联并不强，建议问题的设置多样化，且具有一定的衔接性与梯度性，培养学生一定的阅读策略及技巧，也使学生对文本的理解与学习更加顺畅。张耀丹老师最后的创编对话环节实际上只是停留在文本重点句型操练的应用实践环节，由于时间仓促，删减对学生迁移创新能力环节的考查有点遗憾。

        在教研员的精心安排下，我有幸观摩学习了两位优秀教师的课例，使我受益匪浅，以下是我此次学习的收获。

一、导入是一节课成败的关键。

         好的导入可以使学生减少焦虑、集中注意力。两位老师的导入各不相同，植老师通过唱歌来导入，不仅能活跃气氛，还能复习已学过的数字，为接下来学习时间奠定基础。张老师让学生观看本班同学的学校时间安排视频，拉近和学生的距离，激发学生的学习兴趣。

二、创设情境，发展学生的语言能力。

       植老师在Pair work环节给学生示范并作出评价，让学生讨论朋友的weekday timetable，张老师则是让学生续编对话。两位老师创设情境，让学生在真实语境中有效感知所学内容，提高他们的语言运用能力。

三、加强单元教学的整体性。

        两位老师围绕单元主题，按照英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新逐步展开教学，教学逻辑清晰，板书重点突出，落实了新课标的要求。

四、注重德育教学。

        一节课的学习不能只局限于课本内容，要让学生学到哪些德育内容又是老师该要思考的。两位老师在教学过程中不断给学生输出“合理安排时间，早睡早起”的理念，注重德育教学，情感教育突出。

         总之，这次的课堂观摩让我学到不少课堂教学方面的方法，进一步理解新课标教学理念，要在教学中不断实践，让课堂更精彩有效。

　　2023年12月7日，我有幸参加了2023年琼海市小学英语骨干教师送教下乡暨教师培训活动。本次活动，分为三个部分：观看两个优秀教师的课例，两个学校的教研员分享备课思路和黄小红教研员的评课。感受良多，受益匪浅。

1.植老师的课堂，导入环节通过chant来复习整时的数字，为本文的时间half past的表达做了铺垫，同时激发学生的学习兴趣。在课文的教授和板书的设计上，有意识的教授时间的24时的写法。知识跨越学科教学，加强了学科的联系。但时间的表达不仅是整时和半时的表达，还有其他的几分，十几……的表达，可以教授更具体化的数字表达。

2.张老师的课堂，导入环节通过分享学生的日常作息时间的视频来感知课文，运用what time does ……句型贯穿整节课的活动。活动形式多样化，情感教育丰富，从go to bed early ，get up early ，get enough sleep到arrange time reasonablely，特别注重育人理念。但最后扩展环节没有时间完成，无法了解学生的掌握程度。这个问题，也是我的一个疑惑，如何在短短一节课上，给时间让学生开展多样的活动，并且要保证教学的时间和效率呢？

　　很荣幸有机会去长坡镇中心校听了两节精彩的课例，让我受益匪浅，收货学习到了很多。植文贞老师首先通过让学生去学习理解时间的表达法，然后再去梳理文本Amy's weekday timetable，教学设计较合理，板书的设计目的明确，布局合理，要与讲授的内容、进度密切结合，但植老师应该给积极主动的学生多一些激励性和鼓励性评价，也可激励其他同学跟进，进一步提升学习效果。张老师的课教学设计环节清晰明了，通过一个男孩自述自己上学的一天过渡到Amy's school day，每个环节过渡自然，张老师边板书边加入了主题教育，让学生更好的接受情感的渗透。但单词操练过少，应该关注学生的学情以及上课反应。

　　张老师和植老师的课堂教学教学思路都很清晰，教学目标较明确，主题比较突出。都能让学生从文本解读中学会合理安排时间，但是张老师的思路更清晰，循序渐进地让学生理解并学会用标准去评价是否合理安排时间。相比之下，植老师的课，节奏感太快，而且有些环节，教师示范得比较多，没有完全放手给学生，给予学生更多的表达机会。建议植老师要多放手给学生，把课堂的表达权交给学生。张老师可在设置Can he arrange the time reasonably?的问题时，交给学生自己去用评价标准去评价导入学生视频的案例，而不是由教师自己得出结论，以此来检测学生是否是真正掌握时间安排合理评价的维度。

　　两节课都能依据教材、学情来设定教学目标，聚焦本课主题来创设主题语境，授课过程都很流畅，达到不错的教学效果。

      植老师的课通过读图、视听活动和问题链逐步引导学生理解文本内容，其次通过板书分角色进行对话，达到内化语言的目的。最后提出发散性问题，引发学生思考，深入剖析文本，提炼本课的主题意义，落实本课的育人目标。但是有些环节老师在问题的呈现上速度太快，未给时间让学生思考就给出答案。老师可以在一些问题上进行删减，留给学生更多的时间思考和表达。

       张老师的课教学环节之间的衔接过渡自然紧凑，在解决文本问题时也逐步引导学生思考和评价小朋友们上学日时间安排是否合理，为探究本课的主题提供依据，张老师对文本育人点的挖掘比较充分到位，达到学科育人的目的。