——大三班课程故事
课程源起
在一次晨间谈话时，我们正在分享昨天在家发生的事。
👦：“昨天有表演看，但是看的人很少。”
👧：“我也去看了，坐在了第一个位置。”
🧑🏫：“马上我们也要进行绘本表演了，要是没人来看怎么办呢？”
👦：“可以多找点人来看。”
👧：“要是能像手机上一样，发一个广告就会有很多人来看了。”
……
🧑🏫：“像我们这样提前把表演告诉别人，吸引别人来看的方式，有一个专门的名称叫宣传。”
那么宣传是什么意思呢？宣传的方式有哪些呢？如何把我们的绘本表演进行宣传呢？为了更加直观地了解这些问题，拓宽知识面，亲身体验一次有趣的宣传活动。马幼大三班特开展了以“绘本宣传”为主题的课程故事。
一、宣传推广知多少
1.了解宣传
通过走访讨论，我们总结出身边的宣传方式：电视广告、语言推广、手机视频、海报宣传等。
2.选择宣传方式
经过发放调查表、统计发现，有53%的人更喜欢海报宣传，27%的人喜欢线上宣传，10%的人喜欢语言推广等。
教师小结：幼儿的学习视域经验，经由经验，最终也落到经验上。在了解、选择宣传方式的过程中，孩子们对宣传的基本形式更加明晰，也在着手宣传的同时掌握了各年龄段宣传的最佳方式，通过调查问卷、分析讨论，有意识的针对不断生发的问题进行甄别和解决，激发了他们探索更多宣传奥秘的兴趣，埋下课程生成的种子。
二、分工合作乐趣多
1.角色定位
经过计划—讨论—调整，五个组变成了三个大组，分别是实地考察组—经过考察选择宣传的时间、地点和群众；广告组—负责绘制出各种各样的宣传小广告；采访组—创设问题采访他人。至此，“宣传小队伍”初见雏形。
2.确定分组
经过一上午的选拔，实地考察组有6人，采访组10人，广告组17人。
教师小结：分工合作的过程记录了幼儿的经验与认知的历程，幼儿是学习活动的主体，他们在确定分组-调整组别-人员分配的过程中，表现出来的兴趣、积极性、思维方式等都是生成性课程的重要资源，其中隐藏着表达与表现、分解与组合、沟通与交往等，作为教师，我为孩子们的学习迁移能力和创造力感到欣慰，同时也颇为期待在实践宣传的过程中遇到新问题，进一步推动课程发展。
三、园内宣传
1.制作宣传单
宣传单能够让观众一目了然，我们正在制作跟绘本表演相关的宣传单。
2.张贴宣传单
宣传单可以张贴在园内各处，大家看到了宣传单就知道我们即将要表演绘本剧啰！
3.意见收集
小观众们都有自己的想法，让我们一起来听一听。
教师小结：园内宣传是孩子们开始宣传的第一站，关于宣传单的张贴问题也是一个社会规则的问题，遵守规则、询问求助是一个文明小公民的基本意识。
四、社区宣传
1.抓住宣传节点
宣传节点是宣传环节的重要因素，我们一起寻找人流多的时间、地点宣传。
2.把握受众群体
我们还选择了可能对绘本表演较感兴趣的人进行宣传。
3.精彩表演呈现
通过我们的宣传，现场来了一部分社区观众，我们一起将精彩表演向观众们展示。
教师小结：宣传方式的多样化，同伴间、家园间进一步建立亲密情感，探索和发现更多宣传的可能性。园外宣传面临巨大的挑战，安全性是教师首要考虑的问题，在孩子们勇敢尝试的同时，充分利用家长资源解决观看人数太少的问题；联动家长志愿者护航安全的同时，见证孩子的成长感受绘本表演对孩子们的魅力，多维度丰满班本课程。