为全面提升教育教学质量，提高德育工作的针对性、实效性和主动性,构建“教书育人，管理育人，服务育人，全员育人，全程育人”的育人机制，营造良好的育人环境,提升学生的整体素质，促进教师的专业发展，打造学校新形象，努力探索新形势下学校管理育人的新模式，从而有效的促进所有学生健康、快乐、幸福的成长。金口初级中学实施了全面育人“导师制”，并取得显著效果，七年级三班响应学校号召，积极探索并逐步开展导师制，现就具体实施情况汇报如下:
一、成立”导师小组”，形成学生管理合力。
全员育人，把人人都是班主任制度化。班主任和科任教师组成”导师小组”,班主任任组长，包班教师任副组长，共同参与学生管理。班主任侧重于班级全面管理兼顾导师制对应负责的学生，科任教师则更侧重于导师制所负责的对应的学生管理，两者并行且并不矛盾，此举无疑为班主任减轻了学生管理的压力。
二、突破空间限制，深化教育影响力。
办公室、教室、走廊甚至是食堂、操场、篮球场等活动场所或是研学的大巴车上，都能经常看到七三班的教师在同学生做思想工作，德育工作贯穿于日常学习生活之中，给学生带来的影响也是潜移默化的。同时针对不同特点的学生，选择相适应的导师十分重要，特别是对一些心理、思想上需要帮助的重点学生,承包给对应的学生自身更喜爱的科目的科任教师，才能更好发挥教育的影响力。要把育人放在首位,转化一个思想上的”差生”与培养一个学习上的"优生"同样重要,通过这种学生分组、教师包组的形式实现了学生与教师零距离接触，加强了教育的针对性，促使班级管理精细化。
三、学生主动汇报，提升学生内驱力。
七三班要求学生每周主动向自己的导师汇报本周学习、生活情况，绝大多数学生已经可以自觉执行。这种主动汇报促使学生开始反思这一周的学习自己到底学到了什么，生活中有没有错的不对的可以改进的地方，当学生有了反思的意识，便会有改变自己，完善自我的内驱力。
