为推进天山区学前教育优质发展，全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，2023年12月7日，天山区“提升幼儿园保育教育质量研修项目”幼儿园书记、园长、骨干教师等20余人相聚在乌鲁木齐市妇联幼儿园参加专题研讨活动《幼儿园游戏分享实践研讨》。
游戏分享是幼儿自由表达游戏历程，反思、整合、借鉴和重构自己或他人经验的过程，是提高幼儿游戏水平的关键步骤，更是体现教师专业指导的重要环节。
为了更有效地落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，进一步探讨游戏分享的组织策略，探寻游戏分享中有力的师幼互动方式，提升游戏分享质量。天山区教研室学前教育教研员杨柳荫老师带领大家从“《幼儿园保育教育质量评估指南细则》阅读检索、游戏分享视频观思、现阶段实践问题对话研讨和下一步优化改进方向”4个环节进行学习讨论。
学习检索 领悟精神
评估对幼儿园的保教质量起着导向作用。熟悉理解评估细则要求能帮助幼儿园更清晰、准确地了解评估内容，领会评估精神。大家围绕“《评估指南》中的游戏分享”进行独立检索阅读，集体交流分享，并依据“分享对象、分享内容、分享方式”进行阅读梳理。总结出：幼儿的一日生活皆可分享，可以以集体、小组、个别的形式在幼儿间、师幼间进行分享，可以是正式的游戏分享，也可以是随机的非正式分享。
观看视频 回归现场
大家一同观看了乌市第一幼儿园和乌市第十三中学幼儿园的集体游戏分享活动并聆听了来自教师的自我反思。现场的老师们也在话题中走进思考与对话。
聚焦问题 对话碰撞
“我在游戏分享中看到了怎样的儿童?”
“积极”“独一无二”“坚持不懈”“乐于表达”“敢于挑战”“有共情能力“团结一致”“有独立想法“智慧”……老师们在火车接龙中用这样的词汇描述着自己看到的儿童，神情言语间是难掩的兴奋。
“我为什么能看到这样的儿童？”
“因为他们说的是自己经历过的事，有经验就更容易深入其中，产生共鸣。”
“因为老师给了空间，孩子不怕说错话就敢表达自己。”
“因为我们的放手，老师和孩子都松弛了，老师更容易发现孩子感兴趣的，个人认为有意义的话题。”
……
老师们在长时间的思考后这样表达自己的观点。这既是对视频的回应，也是对个人、园所尝试进行游戏分享以来的实践反思。
“教师发挥了怎样的作用？作用如何体现？”
“引导者的作用，我选择分享的视频和提问能引发幼儿对话、思考。”
“支持者的作用，我在游戏分享中提供分享内容，支持幼儿自己的想法、观点，也支持他们借助材料演示自己的意思，这样孩子能放心大胆地表达。我也有机会看到不同的孩子。”
“倾听者的作用，分享时经常性出现幼儿说的和我想的不太一样或者完全不同的情况，我只有认真听，想明白幼儿说的是什么才能和他对话。这也让我经常反思什么是儿童视角。”
“我认为有引发幼儿深度思考的作用。通过提问引发幼儿间的对话、观点碰撞，有时候现场就像辩论赛。”
……
“如何支持幼儿在集体（小组）游戏分享中的深度学习？”
杨老师先和大家一同回顾了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的关键词“学习”，重温“学习对幼儿发展的价值”“幼儿学习品质培养的重要性”，同时从理论层面认识“深度学习”“高阶思维”，更加深刻地理解“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”
接下来，大家根据当下游戏分享中教师的困惑和自然观察中发现的问题围绕“分享时间的确定、分享的样态、分享内容的选择；分享过程中的提问；分享过程中的倾听；分享过程中的回应”进行讨论。
根据大家的发言，杨老师反复强调了自然观察在践行《评估指南》中的重要作用，保教管理者要深入班级观察班级师幼互动情况，通过现场诊断、一对一指导、园本教研、培训等提升教师保教能力。实践的过程就是自我观察、诊断、分析、改进、提升的过程，幼儿园的每一个教职工都是评价者。开展游戏分享时出现种种问题、困难是必然的，我们可以在真实的教育现场识别、分析问题，借助各级教研寻找解决方法，在成果检验中验证方法，形成经验。通过教师的提升促进幼儿高阶思维的发展。
大家深刻认识到师幼互动不仅是简单的观察、回应、更是师幼互动之间的协调发展，互相促进。我们要聚焦本园师幼互动，通过观察诊断，教研活动持续优化游戏分享。
见贤思齐，在交流中学习；
择善而从，在实践中优化；
聚力赋能，在教研中升华。