携一抹夏意，看云卷云舒；带一颗初心，探教学之路。为提高工作室教师的专业能力和教学水平，打造高效课堂，2023年12月7日，广州市黄少华名师工作室开展了第3次集体研修活动。
本次研修以同课异构交流的形式，在广州市白云中学高一年级进行，由孟历老师、吉嫒老师、周佳欣老师承担，三位老师备课充分，展现了不一样的教学模式和风采。同一个讲台，相同的主题，不同的老师，同样的精彩，让我们一起走进她们的课堂。
课后，黄老师组织工作室成员就这次活动进行了线上研讨。
孟历老师教学反思：本节阅读课以保护文化遗产为主题，文本以时间顺序为脉络，以埃及的文化遗产阿布辛贝庙在阿斯旺大坝修建时所面临的问题为主要事件。从问题的提出，方法的探索，问题的解决进行阐述。对于学生来说，这样的文本阅读有一定的难度，除了理解文意，还需要分析和解决问题的辩证思维能力，因此教师根据文本结构特点，按事件发展顺序，设计问题链，带领学生探索文本内容，并思考事件背后传递的精神。在阅读中培养学生分析事物间联系的能力，创新地思考解决方法的能力，学会合作与分享的能力，以及面对困难时坚持不懈的品质。
不足之处：
学生的阅读热情没有完全调动起来，在公开课的场合学生颇感紧张，教师可以考虑如何将学生的紧张感转化成课堂的投入。比如降低思考的难度，多用简单的词汇，鼓励讨论的时间。在输出环节，学生没有马上清楚任务，也不能主动参考学案的问题清单，教师考虑先给示范，再给学生练习的时间，引导学生将清单的问题运用到对话中，再考虑进行问题拓展。
吉嫒老师教学反思：
1. 设计亮点:
（1）课堂活动的设计均基于单元整体主题protect cultural heritage，单元的整体情景join a youth project to make news report on cultural heritage protection贯穿每个环节，每一位同学都是project member，每一节课完成一个project task。
（2）阅读顺序从整体到细节，化繁为简，指引学生从每一段的首尾句中辨认出主题句，并在主题句中圈出关键词，快速抓取文章的关键信息。然后根据找出文中的数字，分析其作用，思考细节问题，从而充分理解文意。
（3）输出环节设计把课文内容补充完整成一篇新闻报道并补充标题。既整理了文章信息，也对标了单元整体输出任务。
2. 细节反思: 有些英语成绩不太好的同学反而能提炼出问题答案，如difficult等词，所以学生的潜力是无限的，要多鼓励学生。
3. 二次开发需改进的地方:
（1）当学生回答不出分析类的问题时，除了换简单点的问法外，还可以试一下反义疑问等方式，让学生争取能开口回答出来。
（2）补充新闻报道标题时，应在提示了学生标题的要素后，让学生分组讨论出最终的标题并进行展示。
周佳欣老师教学反思：本堂课活动的设计能结合单元整体主题cultural heritage 展开，通过讨论埃及的文化遗产导入，阅读分析埃及文化遗产面临的问题及解决办法和过程，关注文本中的数字及其作用，分析the project成功的原因及其体现出的精神，层层深入，通过时间线和问题链充分训练学生提取信息的能力，不断引发学生的思考，帮助学生体会到保护文化遗产的重要性和团结合作解决文化遗产保护问题精神。输出环节让学生小组合作完成思维导图，进一步加深学生对篇章的理解，同时培养学生的创新思维和小组合作精神。作业设计为敦煌莫高窟面临的旅游业发展和文化保护的问题写一份提议，进行迁移创新。需改进的地方：小组合作画思维导图时，可以通过手势或者清晰的指令让小组成员面对面讨论。课堂节奏的把握还需要加强，最后预留展示小组思维导图的时间，并让学生进行评价。匹配文章每个部分的大意时，可以对给出的关键词进行解释，如难词inspiration，或者直接替换为更简单的词，如spirit，便于学生更好地理解。
精彩点评
工作室主持人黄少华老师：高一备组三位美女同课异构 精心准备，精神可嘉，值得我们学习。同一堂课充分展示了各自的特点：依据学生学情，教材衔接，知识储备和教师自身的经验和长处 精彩呈现。
周佳欣，运用流利的口语充分引导学生，感知，理解与注意课堂任务的转换换，获取与梳理文本信息，理解和完成阅读任务。并注意到迁移与创新。布置思维导图课后练习，教会学生自主探索和总结学习成果。是一个满怀激情的新教师形象。
吉嫒运用回顾单元整体情景，导入课堂目标任务 吸引学生的注意 激发学生积极性。引导学生观察插图，标题 预测文章内容，接着用快速阅读，引导学生获取文章大意，细读找文章细节。板书框定文章结构，短文填词引导学生理解文章大意 兼词汇变形等语法复习， 作业恰当。引导学生自我评价。课堂结构完整。讲课节奏明朗，处理问题方法灵活，是一个逐渐走向成熟的年轻教师形象。
孟历 用猜一猜的游戏引入，预测短文大意， 看录像获取信息，课文朗读兼阅读理解的抽丝剥茧，尤其是节奏明快，有张有驰 最后用role play记者采访官员和专家推向高潮。充分体现了一个成熟的青年教师形象。整个课堂把握较好。
总之，这次同课异构充分展示了她们各自的特点。目标达成度一致。如果前两位老师在组织学生小组合作探究上更投入一点活泼一点，就更完美了！
贵州荔波高级中学蒙柳青：在聆听这次以“Protect Cultural Heritage”为主题的英语同课异构后，三位老师让我印象颇深。同课异构中有一堂课是孟历老师讲授，孟历老师上课的方式与众不同。课堂上是由学生不断的提问、自学、自己解答问题、相互解答问题组成，课堂中教师只需适当的引导。做到真正的把课堂还给学生，把三尺讲台让给学生。不是传统的教师站在讲台浑汗如雨地讲，而是小老师积极的在讲台解决自己同学提出的疑惑。方式新颖有效，达到了学生快乐的学、教师轻松的教的效果。因此三尺讲台，我们应该给学生留有位置。在这次学习中，三位老师采用不同的教学方式进行讲授。不能说谁的更好，因为学情不同。不同的班级适合的教学方法肯定不一致。也许这个教学方法在某个班级非常适合，达到很好的效果。可是换个班级却意外平淡。因此在平时的教学中不能生搬硬套的把优质课堂放到自己的教学课堂，应该加以改进，让它更适自己班级的学生，从而达到有效课堂。这次学习让我对教学重新改观。让我有幸获得鲜的知识血液，从而倍感活力。
广州市白云中学陈伊娜老师：三位老师都是深挖教材文本的高手。她们精心设计了从标题，到篇章整体结构，到以时间为脉络的写作手法，到新闻语言的数字使用等相关教学活动环节，用问题链串起整个课堂的活动，引领学生由浅入深地进行文本解读，课堂效率高，师生互动良好。我觉得最大的亮点是三位老师备课的时候充分考虑到班级学生的学情，在课堂教学上做了减法，让学生有足够的阅读时间读文本，思考问题，回答问题，讨论问题，让英语课堂活跃起来。
周老师的教学思路清晰流畅，对学生循循善诱，教学基本功扎实。她读后活动的设计能使学生通过绘制思维导图的方式达到总结课堂所学知识的目的，简明扼要，有实效。
吉老师的教学设计很巧妙新颖，有大单元整体观，单元的整体情景贯穿每个教学板块。这次的阅读课是以完成一个project task贯穿所有课堂的活动设计。她在文本阅读中特别强调新闻报道的语言准确使用，同时在输出环节让学生为新闻报道起标题能更好地体现新闻语言特点， 使学生学以致用。
孟老师的教学技巧非常成熟老练，每个活动环节的指令清晰到位，文本的处理更细致，讲解更详细，尤其在引导学生思考保护文物的意义时，结合了opening page 的引言，使学生站在更高的角度看待文物保护，培养更广阔的世界观和历史观。
广州市白云中学莫佩娥老师：3位老师认真备课，充分挖掘新教材，紧扣单元主题，联系学情，优化教学资源，非常值得我们学习！3位老师均能做到教学思路清晰，以guessing game导入，激发了学生参与课堂的兴趣，均能通过设计层层深入的主题意义探究活动，帮助学生建构语篇小观念。
在课堂教学特色方面，周佳欣老师引导学生完成了文本内容的梳理后，通过问题链引导学生分析和判断连串数字背后的内涵，继而引发学生后续思考这项工程成功的原因及非凡意义，提升了学生的思维品质。最后要求学生画思维导图总结文章的结构和关键信息。整节课活动的设计有层次，有逻辑，有内在关联。吉嫒老师的亮点在于以大单元为统领的单元整体教学，教学设计详细具体。课时设计中，评价要点对应教学目标，多维度开展综合性评价。孟历老师课堂教学经验丰富，课件精美，读后角色扮演环节有利于促进学生充分内化本节课所学的语言知识和文化知识。总之，这3节课各有特色，让我受益匪浅！
广州市新市中学徐瑜老师：今天工作室研修的其中一个主题是高一英语阅读课型的同课异构。我们分别听了周佳欣老师，吉媛老师和孟历老师的公开课，讲授的课时为人教版高一英语B2U1 Culture Heritage--From problems to solutions。三位老师精心准备了教学设计、学案和教学课件，展示自己扎实的教学功底，落实新版课程标准对语篇研读的具体要求，深挖语篇的文本类型、解析文本的篇章结构，如文本的展开脉络“problems--solutions-inspirations”，又如通过时间轴来解析“如何解决问题的过程”，引导学生在深挖主题意义的活动中，深入理解文本，整合性地学习语言知识，发展语言技能，并通过比较、分析和评价等方式发展学生的思维品质，三位老师的课都非常值得学习。其中我们工作室成员孟历老师的课给我的印象最为深刻，无论是从课件的设计，还是孟老师对课堂的把握，都可以看出孟老师对这节课倾注了大量的心思，整节课从导入，到输入，到内化，到输出，一气呵成，是一节值得反复学习和深入研讨的好课！
广州市白云中学李吉华老师：三位老师的同课异构《from problems to solutions》一节以问题导向性的阅读课堂，一样的教学内容，一样的问题导向型，但不一样的教学模式，不一样的教学风格，不一样的教学侧重点。三位老师均从who，what，how，层层递进，为学生的语篇理解铺设了扎实脚手架，均注重从主题中提取社会观和价值观，进而培养学生英语核心素养；三位老师课堂风格各有特色，因材施教，课堂达成度都非常高。
1. 周老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融治的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和思维的发展，达到了较好的教学效果。
2. 吉老师教学目标明确，教学节奏明快，通过复习旧知引导新知过渡自然，环环相扣，亮点在于设置教学环节，复习上一单元教学内容：新闻报道，体现大单元整体教学。。
3. 孟老师教师口语流利，具有亲和力和感染力，课堂氛围和谐融洽。活动方式多样化，给学生尽可能多的创设情景。课堂处理注重细节，给学生铺设足够的脚手架。
建议: .讲解过多，应给予学生充足的阅读时间。
图文｜全体工作室成员
编辑｜莫佩娥
审核｜黄少华