引领学习促成长，且思且行助进步
广东高州师范附属第一小学 杨玉华
冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提质。冬日暖暖，惠风和畅。2023年12月我有幸走进北京市第二实验小学开始跟岗学习之旅。现在，一周匆匆过去，这个星期我跟随导师庞军老师学习，切身走进二小的常规课堂，在观察、交流中初探究竟。以下谈谈我的一些所思所得：
一、新课标理念的落实
“小杨，你记住，我们的课堂文化是“生本、对话、求真、累加。”初见导师庞军老师时，她第一时间给我传递了二小的理念。不止于言谈，接下来的课堂她也真正做到了踏实践行。讲授《书戴嵩画牛》一课时，首先由学生通过“前参”汇报带领大家从认识“题跋”进入课堂，接着老师在词语的认读、句意的疏通、人物形象的感悟这三个层面分别搭建支架帮助学生一步步达成学习目标，在日常课中“勇敢地退，适时地进”,放手培养学生的能力。
支架一，在“读”与“评”中认识词语。教师通过留白过或填空的方式呈现课文，在生生互评，互纠中考察他们对词语读音、意思的理解，学生在思辨中运用联系上下文、结合生活实际等方法，通过勾连前后的内容，通过“据义定音”法判断字音、弄清句意，真正实现随文识字的目标。 支架二，由文章内容想开去，丰富课文内容。“想开去”是本学期第一单元的语文要素，庞老师紧密联系旧知，引导新知，这也是二小课堂教学的一个主要特点。学生在这个核心人物的驱动下自主讨论学习，自由发表观点、补充观点。值得一提的是，教师在这个过程中并不会做出“标准”的评判，而是由学生自我讨论、商议得初结论，这时老师是课堂的观察者。 支架三，回归课文，辩证认识人物。评价文中两人的回答谁说得对，同时发表自己看法。
这三个支架串联起整个课堂，学生在你一言我一语的过程中自主解决了一个又一个问题。这就是我们常说的在课堂上抓住真问题。以问题为载体，让学生带着问题走进课堂，进行深入细致的学习、思考、对话，培养学生思维品质，落实新课标的要求。
二、基础知识的扎实运用注重知识的运用，坚持“学有留痕”。
课内课外你都能听到、看到“批注”这一要求。课内，老师要求学生凡是阅读都应圈画出自己有所思的词、句子，并写下自己的看法。课后练习，也要在句中、文中找出破题的关键之处。这个痕迹恰恰反应了学生思考的过程，老师在判诊学生作业时，就通过这些笔记更好地把握他们是否真正理解题目要求。对诊断出需改正的词句，老师要求学生按修改病句的方式，正确使用修改符号进行更正，这其实就是在反复练习如何“病句”的过程。
重视、尊重孩子的表达。这里包括了两个方面。第一，“我从……这句话中明白了……”等等这些看似平常、简单的语句，正是系统思维形成的基础。庞主任坚持每节课尽量让所有人都有回答的机会，对个别学习程度比较差的孩子，她发挥榜样的引领作用，让这些孩子在倾听别人的回答后进行复述，让他们学会抓住话中关键词、逐步建立自信。
一周的跟岗学习，使我开阔了眼界，拓宽了思维，同时，我也深深地感受到：作为教师，一定要具有扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。我将继续深入学习，深挖教学方法，带着问题，以归零的空杯心态，深入课堂，与跟岗学校教师直面交流，共商共享，共同寻找高效课堂之法。
在体验中学习，在学习中体会
广东高州师范附属第一小学 张静
冬日的寒冷并没有阻挡我对教育事业的热情，我走进北京市第二实验小学开始了第一周的跟岗学习之旅。寒风凛冽，但我内心充满了期待。这是一次难得的机会，让我近距离感受教育现场的温暖与活力，与教师们一同探索教育的奥秘。
在二小的第一周跟岗学习中，我参与了几个班级的教学活动，观察了老师们的教学方法和学生们的学习状态，亲身体验了教育现场的真实情况。以下是我在这一周中的心得体会：
一、课堂教学的高效
为了培养学生积极发言的习惯，二小每个学科的课堂，学生都要认真准备课前精彩2分钟的演讲，题材不限，只要与学科有关即可。我在三年级跟岗英语学科，三年级是以字母组合发音、单词和句子为主。每节课前学生需要准备两分钟的绘本介绍，绘本内容来自攀登英语神奇字母组合系列。
学生的精彩两分钟如下：
Hello,everyone. I'm…Are you ready for the class?
Class begins!
Good morning, boys and girls.
What’s the date today?
What day is it today?
How’s the weather?
Today I'll read a story for you.（绘本分享完毕后，教读字母组合发音相同的单词和总结这一部分字母组合发音规律）…says…
How about me? How many stars for me?（同学会对他进行评价和打分，然后今天发言的同学会提醒下一个发言的同学）Next one is…
课堂上，每一个举手发言的同学，老师都会给予表扬并加分。发言完毕的同学，可以继续请喜欢的同学发言。老师除了会提问积极举手的同学，还会尽量给还没发言的同学机会发言。当堂发言的同学课后都可以找老师盖章，通过集章领取奖励。二小从一年级开始就培养学生认真倾听的好习惯，每个同学在回答问题时，其他同学都要面向这个发言的同学认真倾听，并要对同学的发言作出评价和补充。老师讲课时，全体同学的目光都追随着老师认真倾听。老师常在课堂上及时表扬认真倾听的同学，让班里的同学向他学习。
二小注重教学常规，每个年级落实学校的总教学目标，抓好学生英语学习的基本功，注重培养学生的核心素养。在导师张婷婷老师的课中，她先不让学生看课文，通过观察图片，What can you see from the picture?和同桌讨论后用I see…I think…I wonder…来回答；老师让学生听录音，用what/where/who/when/how设置问题链层层追问，通过思维导图呈现，让学生在小组内进行归纳与总结。同时也会让学生自己去发现问题并用5W提问题，学习课文后根据思维导图板书进行复述，体现了对学生思维品质的培养。
二、课后作业的跟踪到位
二小的英语练习偏重阅读，作业布置量少质高，从布置、批改、改错到跟踪，老师会跟踪每个学生的作业完成情况并进行记录，让学生及时改错，还会利用课间碎片化的时间对出错的学生进行一一辅导。以三年级英语为例：一共有四种作业，分别是大英本、小英本、任务单（课前课后任务单，作业辅导课进行评讲）和练习册《学习·探究·诊断》。
大英本主要是抄写和仿写（每个模块第一单元活动四），小英本主要是每个模块听写两次。发回本子后，学生需要第一时间翻开并改正，并且要利用课间或午饭后的时间主动找老师面批订正的作业，直到老师再次打上"√"，才算真正地完成作业。（★代表很棒，\代表作业还没完成）
第一周跟岗学习中，二小的常态课让我感到朴实、自然，课堂遵循了学生身心的发展规律和学习特点，充分发挥了学生的主观能动性，让我真切地感受到了二小教师扎实的基本功。在接下来的学习中我将继续聚焦课堂教学，挖掘其中的教学方法和技巧，同时与导师进行深入的交流，提升自己的教育教学水平，不断成长。
践行新课标，
以生本为基础的“真”语文教学
茂南第一小学 张志琼
到北京第二实验小学跟岗学习已经一周了，看到的、学到的，让我这个已逐渐固化了教育教学思维的老教师颇有感触。
一、回归课本
重视基础2022年版新课标在第三学段课程目标中提出：五六年级学生要有较强并发展独立识字能力和写字能力。作为第一层“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务，这是发展型学习任务与拓展型学习任务的基础。万丈高楼若要平地起，就得先打好基础。可现在部分地方的教学有本末倒置的现象，即追求更多变的题型，更刁钻的设题。花里胡哨的形式让人眼花缭乱，基础反而被忽略了。在北京二实的跟岗学习过程中，我发现这里的老师对新课标的要求执行得很到位很细致，他们更注重学生基础知识的掌握。一是对生字词做到全面过关，力求学生对一类字做到会读，会写，会用。二是对多音字、易读错写错的字，会进行归纳疏理，对字词常用词义及意境，进行情境式讲解与训练。如蔡老师在归纳学生在听默写中出现的错别字时，引导学生根据语境及形声字的特点，分辨拥有相同声旁的字。 如“揭”、“竭”、“渴”这三个字，让学生根据形旁去推测字义，培养学生独立识字能力。三是对古诗词、日积月累过关，进行有针对性的默写与理解运用训练。
科组将词语复习、古诗词积累列入期末复习专项计划，大家按年级计划安排实施到位。在期末考试之前还有基本功考核，统一测试，统一评判，力求基础全员过关。打好基础，语文教学才能进一步推进。
二、语文教学过程以设置情境为主
重视语文在生活中的应用新课标在课程理念中提到，语文课程实施要增强情境性和实践性；并坚持问题导向，即注重对实际问题的有效回应。北京二实的课堂艺术最大的特点是让学生成为学习的本体，突出语文学习的综合性，实践性与情境性。在北京二实老师的课堂上，我发现课堂上很少长时间播放课件，老师跟课件照本宣科的情况。我见到最多的是老师引导性的话语，与学生充满自信的回答。如蔡老师在讲授第六单语文园地中“选择最优乘车路线”这题时，让学生回想自己生活中乘车的经历，充分创设情境，瞬间提高了学生的积极性。
三、注重学生语言运用能力的培养
体现在口语交际与作文教学方面语文课程是一门工具性与人文性统一的课程，通俗点说就是要培养学生的听说读写的能力。在北京二实，在任何一位老师的课堂上，随便请一位学生发言，他基本都能做到清晰准确的根据提问表达自己的观点或看法。这与二实从一年级就开始注重对学生表达能力的培养有关。课前精彩两分钟，课堂中自由讨论的良好氛围，还有鼓励学生大胆发言，充许他们试错。这些教育理念与日常课堂训练中潜移默化的影响，最终成就了学生良好的口头表达能力。
作文，一直是语文教学的重难点。在跟岗六年级的语文教学过程中，六（9）班蔡老师的作文课让我受益匪浅。
在引导学生审题后，蔡老师并不着急让学生写，而是先让他们根据自己的思路，列出写作大纳。怎么开头，中间用什么事例或怎样描写人物来表现中心，最后怎么结尾。列题纲的方式可用思维导图。也可以分条列点，形式不固定。让学生给文章构建一个大框架，老师先批阅框架，需大调整的在框架上先修改。像选材是否符合中心，大段的顺序是否合适，结构是否完整等，这些问题都可以在框架上得以体现。框架修改后，让学生根据框架写内容就容易多了。就像建房子，主体完成了，接下来的就是装修。北京第二实验小学的作文修改有一套完整并直观的体系。评价分为：明确内容、安排结构、运用语言、修改书写四大版块。老师根据作文质量分别打分，最后得出总分。这套评价系统，能让学生直观的了解自己的优劣处，也方便老师接下来的针对性辅导。
四、注重培养学生自主学习的能力，作业设计比较弹性。
北京第二实验小学六年级语文作业的设计，有基础型的，如预习本（解决生字词、提疑问等）、练习册（学习 探究 诊断综合性练习）、听写本；有发展型的，如随笔、作文；有自主型的，如综合本（此作业不统一布置，学生可根据自己的实际情况自行决定）；还有免检的作业类型（若学生已达到该项作业训练目标的，可免该项作业）。这一方面可保障知识重难点全面的覆盖，另一方面也能做到因材施教，不同层次的学生都能找到自己的学习点，培养了学生的自主学习能力。
以学生成为学习的本位，设置生活情境，去掉无用的形式，让语文教学回归本真，让语文课所学的语言能力服务于生活。这是第一周跟岗学习最深刻的体会。
“生本”是魂，回归本真
茂名市福华小学 李芸
来到北京实验小学第一周，让我最震撼的是他们“生本、对话、求真、累加”的课堂理念。我认为在他们的教学中“生本”是魂，他们以学生为本的课堂是有灵魂的课堂，而他们老师在课堂上“进”与“退”之间的巧妙以及智慧的评价是促成“生本”课堂的基础。在此基础上，追求“生动”的学习状态，以生动的学习成就育人的精彩。
勇敢地退，适时地进
如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师让学生充分“自由、探究、合作”，就更需要教师具有苏格拉底式的反问功夫，来催生学生的智慧。在课堂中，教师当“勇敢地退，适时地进”。让学生在互动交流之后，更需要彰显教师提炼、概括的功夫，促进更多学生更好地发展。
在跟随导师去听翟路老师的常态课中，我就深刻的感受到了课堂上“进”与“退”之间的巧妙配合。在导入新课后，翟老师并不是急着引导学生分析课文，而是首先让学生根据自学提示进行自主学习，对前参进行补充画批，然后学生间交流。这时翟老师的“退”是为了把课堂的自主权交给学生，让学生为接下来的学习做充分的准备。 正是因为翟老师一开始的“退”让整节课学生的交流和汇报都更“生动”了。
在学生反馈作者从不同的角度描绘了鸟的数量多、种类多、姿态多的过程中，翟老师找准“画眉”这个点，适时的“进”。她让学生把自己代入画眉，想想画眉会说些什么。从而引导学生体会鸟的天堂里鸟的快乐，引申出人、鸟、榕树和谐之美。翟老师的这个“进”真的是点睛之笔啊！让我感叹不已。“生本”课堂，真的是老师“退”与“进”的智慧体现啊！
智慧评价，促进成长
在传统的课堂中，我们看到有些教师为了追求学生干脆利索而又理想的回答，会迫不及待地纠正学生，用“对”“错”“不好”这样简单的语言对学生进行评价，但是学生不知道自己好在哪里、错在哪里，他们只能去揣摩——原来和教师预想一致的答案才是正确的答案，和教师预想不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生在课堂上不再思考问题，和教师之间的互动也变少了，师生之间不再是一个学习共同体，课堂也变成了教师一个人的“舞台”。
而北京实验二小的教师则是巧妙地运用智慧性的评价对学生进行肯定、点拨、引导、纠偏、激励。在这一周听我的导师李颖老师的课，我就发现她每次都会认真倾听学生的回答，顺着学生的思路理解，为什么会有这样的回答，然后发现学生认知过程中的闪光点、疑感点和谬误点，对其进行全面性、有针对性的评价。正是因为她这样的智慧评价，学生才能够获得真实而生动的评价，清楚自己的定位，慢慢积累成长经验，找到自己的成长起点。
从这里，我们也可以追究到为什么二小的课堂学生的回答可以如此精彩，老师在课堂上的智慧评价是很重要的，让学生知道应如何答，如何思考。老师的智慧评价是促进学生成长必不可少的良药啊！
以生为本，把课堂还给学生，呼唤语文课堂的本真，教师做好课堂的引导者角色，让学生亲身体验，亲身感悟，真正成为学习的主体，更好地实现语文课堂的价值。这是我在北京市第二实验小学跟岗第一周的做深刻感悟，在接下来的一周我将继续深挖、探索。
学无止境 ， 行以致远
茂名市福华小学 巢金花
12月4日，我怀着无比激动和满怀期待的心情，奔赴北京实验第二小学，开启为期两周的跟岗学习之旅。回首这一周的学习，让我感受了二小老师们的教学风采，聆听了一年级数学科组的汇报，学习了老师们课堂上的教学智慧，也更新了自己的教学观念，在这里，我所经历的时时刻刻，都在收获着！进步着！感动着。下面来谈谈我这几天的收获。
一、注重培养学生的检查习惯
学习的第一天早上，我听了一节导师刘佳老师的常态课《整理房间》。刘老师先发口算题给学生，在手机上设计用时3分钟，学生需要在这时间内完成30道题。闹铃一响起，老师轻轻的说:“铅笔橡皮送回家”，孩子们则表现得动作极速，配合力极强。在课堂上，刘老师出示蔬菜区、交通工具等生活中的图片，让孩子们思考并说一说分类的标准，从中培养学生的情感态度价值观。更让我值得学习的是，刘老师在课堂上注重引导孩子每做完一道题，需检查，并做好标记，从中培养学生检查的良好习惯，让我重新审视了一直以来认为的“孩子还小，专注力时间短，不懂检查”的观点。
二、注重培养学生的思维能力
下午，我有幸地听了华应龙老师的数学思政课《哥德巴赫猜想》。听了这节课后，至今让我感到很震憾及回味。原来数学课也可以这么巧妙地与语文，思政融合地教学。华老师课一开始出示著名数学家陈景润的图片以及国家表彰陈景润为“最美奋斗者”的报告文学学习单，让学生带着“印象最深的是什么？最值得学习的是什么？”两个问题进行小组交流讨论。在讨论过程中让学生思维能力得到进一步地提升。
华老师给孩子们分享三个问题，首先让孩子们清楚“什么是哥德巴赤赫猜想？”。“要证实，已有一万个也不够；想证伪，找到一个就行”。激发了学生好奇心和学习的兴趣。接着让学生讨论“6平方米的小屋长什么样？”，尝试画出这个房子的样子。华老师最后强调：无论陈景润房子是怎样的，我们都能从中获得“思考”的乐趣。华老师的每一个教学环节、提出的每一个问题都是层层递进、有深度，能很好地引发学生们思考。
最后，华老师以“陈景润是个怎样的人”引发孩子们从正负两面去思考，完美地融合了语文教学。出示一系列的名言名语，巧妙地对孩子们进行思想教育。华老师对陈景润的评价是：大智若陈，景耀世界，润泽中华。华老师的课时间虽长，却是让学生听得津津有味，时刻都跟着老师思维走，是非常有意义，有深度的数学思维的一节课。
苏月乔老师执教的《7的乘法口诀》，从诗歌《悯农》引入课题，让学生谈谈读完后的感想；请学生编出前面比较简单的口诀后，小组讨论7×7的计算过程，学生们通过讨论得出结论：可以利用乘法意义、数线、拆分的方法得出计算结果。完美的突破了本节课的重难点。
二小还定期开展年级的数学沙龙活动，列举一些有一定难度的题型，通过解决技巧，多种方法，培养学生的发散思维能力。
学以致远，行则将至。我们共研修，共进步，共成长！相信在追寻理想课堂的途中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！
从音乐课堂到艺术社团
茂名市福华小学 何文韬
一眨眼，在北京实验二小跟岗学习已有一个星期，从班级的音乐课堂到学校的艺术社团，我大大小小听了十多节课，感受颇深。
一、扎实的常态音乐课
他们的课堂教学非常扎实、规范、有效。每节课前，教师都会进行音阶、音程、节奏、二声部训练等练习。年级从低到高，难度从简单到困难，螺旋上升，循序渐进：一到二年级进行的是课前音阶练习，二度音程，三度音程练习；三到六年级进行跨度更大的音程练。三年级以上的班级已经慢慢可以演唱二声部的曲子，从这些基础练习到教材书本歌唱，老师无时无刻在提醒同学们注意气息的运用、歌唱的位置、歌唱的音量（轻声高位置的歌唱，音量较小），让孩子从小就养成正确的歌唱状态，学会了扎实的音乐理论基础，还有良好的视唱五线谱的能力。而这些是我最欠缺的，都需要我们好好去学习的。
在音乐课程的安排上也有稍稍不同，一到二年级跟我们没有区别，都是一周两节音乐课，三到六年级就会把其中一节音乐改为了京剧课。不仅让学生在学校里学到了音乐知识，还传承了戏剧文化。每到学期末，还会进行班级唱歌表演，京剧表演等。
在学校艺术团（各类型的艺术类社团，如合唱，管乐，戏剧，舞蹈等）里，由于常规课堂教学的成功，学生的整体音乐素养很高。
二、专业的艺术社团活动课
在北京第二实验小学，他们音乐科组教师并不多，只有16人，数量比我们学校还少，可一个能顶10个用，他们专业、敬业，组建了京剧、舞蹈、合唱等艺术社团。
在合唱社团的建设中，科学地进行了阶梯式人才培养。1-2年级是合唱团苗苗队的训练，主要训练学生的气息运用、发声位置、音阶音程训练、识谱读谱的能力。3-4年级是合唱团预备队，在其良好的基础上，深入五线谱的学习，并能驾驭团里二、三声部的曲子。3-6年级是学校的金帆合唱团，负责各种大大小小的比赛任务。
在舞蹈社团的建设中，1-2年级会开展班级的舞蹈课程，锻炼孩子们的体态美，培养舞蹈的兴趣爱好，3-6年级就是以舞蹈社团的形式开展教学。
短短一周，虽然很累，可我累并快乐着，如饥似渴地品尝着每一顿艺术大餐，希望自己能早日成为一名学生喜欢的音乐老师。
日期：2023 年 12 月4 日至 8 日
成员：杨玉华 张静 张志琼 李芸
巢金花 何文韬
编辑：巢金花
