10月30日，我有幸到日照市济南路小学参加了日照市基础教育提升项目第二次专家进校园活动。根据第二天的日程安排，我们首先聆听了济南路小学的路丽丽老师为我们带来的《大单元教学——四年级上册第七单元单元集体备课介绍。
路老师首先介绍了第七单元的教材内容，在深入研读教材的基础上，从语文课程的性质为出发点 设计大单元教学策略。首先，确定了以下单元教学目标，本单元重点要渗透的语文要素和“追寻千年不变的家国情怀”为主题的大单元教学情境，以及“传承家国情怀，讲好中国故事”的单元核心任务。
接着，设计了三个子任务，分别是“制定讲好中国故事的标准”，“搜集爱国故事，感悟家国情怀”和“开展中国故事汇，书信传信仰”。在第二个子任务实施过程中完成课文内容的学习。因一首诗，了解一种气概；因一篇课文，了解一个人；因一幅画卷，了解一处地方；因一个故事，了解一段历史。阅读和习作表达要求是融合于单元整体教学中的，需要引导学生在充分感受阅读的乐趣基础上，进行思维能力的发展和思维品质的提升。旨在最终实现文本与生活，历史与现实，语文学习和提升素养的有机结合。
然后，济南路小学的王玲玲老师和曹甄老师分别执教了第七单元大单元教学思路指导下的两堂课《古诗三首》和《为中华之崛起而读书》。王玲玲老师的课从脑筋急转弯导入，激发了学生的学习兴趣。接下来，王老师从单元导语入手引导学生初步了解“家国情怀”的含义，进而引入古诗中的家国情怀。课堂上老师借助大量的背景资料引导学生入情入境走近戍边战士的生活，体会两首诗中“宏大的历史场景”和“生动的细节描写”下的“家国情怀”。曹甄老师则引导学生们通过主要人物和主要事件感受家国情怀。课堂上，老师以“中华不振”为切入点，让学生自己去发现表现“中华不振”的词语或句子，进而理解为什么周恩来会立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。吉春亚老师在点评这两节课时提出了几点建议：
1.这两堂课的教学设计符合单元整合的理念，教学环节立足落实单元教学任务。在解读教材时，我们要把重点放在解读单元教学目标上。第七单元教学核心任务是通过主要人物的主要事件来感受家国情怀。在《出塞》中的“飞将军李广”，《凉州词》中的一群战士，《为中华之崛起而读书》中的少年周恩来，我们的课程内容应该与单元要素紧密结合，挖掘英雄背后的故事，感悟他们身上的“家国情怀”，所有教学环节的设计都要围绕这个中心来进行，拓展的资料也应该围绕“主要人物的主要事件”来展开。
2.课程教学的目的是帮助学生在原有的基础上提升。比如，在上课之前，我们问孩子“你为什么而读书”，学生可能会喊出各种口感。可是他们说不出“为什么要这样喊”。我们学完一课时要帮助学生解决“为什么”的问题。具体怎样解决呢？这就需要我们在实践中落实语文要素，通过“看到的”、“听到的”、“处于的”、“想到的”四个方面展开教学会让学生更加清楚的知道自己在课堂课上要学会的知识，懂得的道理。通过声情并茂的语言，有条理的板书可以起到事半功倍的效果。
下午，吉春亚老师执教的《搭船的鸟》更让我觉得感动：原来语文课可以这样动人，不用煽情也能实现拔节成长。吉老师从一张图片开启课堂，让学生观察这张图片上有几张脸。这是学生细致观察的结果，由此引入本单元语文要素——留心观察，仔细观察。在教学生字词时，老师把相同偏旁的字进行归类整理，在归类的过程中理解“口”字旁和“羽”字旁的字的特点。
接下来的配乐读课文，老师播放了一段雨声的音频，将学生带入了情境。当读到看到一只翠鸟的时候，师引导学生从外形和捕鱼两方面来说自己看到的事物。在讲解外形时又引导学生通过颜色和观察加上想象的方法体会作者的写法。
在介绍翠鸟捕鱼这件事时，仍然从“观察”入手，让学生先通过观察述说自己看到的景象。当学生的观察与作者的观察结果有区别时，相机引入作者对翠鸟“动作”的描写。接下来的朗读知道让人印象深刻，翠鸟的动作很快，所以我们在读的时候也要读出快的感觉。最后，老师通过“搭”字的解读让学生体会作者由衷的“喜爱”之情，对思想感情的领悟水到渠成。
第三个环节是学以致用，即运用学到的观察的方法写写身边的小动物——竹鸡。学生在作业单上记录自己观察结果的同时，老师出示评价量表，用不同的星级区分教学的重难点和其他知识点。
吉老师的板书也让人印象深刻，既简明扼要，又记录了整堂课的重点。
在课堂的最后，老师为学生们出示了单元教学任务单，引导学生继续探索“观察”的奥秘。
一天的学习很快就结束了，同行的老师们都意犹未尽，吉老师值得我们学习的地方太多了。她优雅的教学风格，平实的教学设计，先进的教育理念都深深吸引着我们，使我们对大单元教学的教学策略有了更清晰的认知，对新课标的理解更加透彻。今后，我们将会循着专家的足迹，不断探索语文教学的新思路，争取在新课标改革的路上渐行渐远。