冬日有暖阳，求索在路上。为了贯彻落实新课标的教育理念，促进数学核心素养价值引领的数学课堂质量提升，发展学生的核心素养，有效落实单元整体教学，2023年12月6日下午，迎泽区教研科研中心武玉芳老师在太原市三十七中朝阳校区组织全区初中数学教师进行了教学研讨活动，活动的主题是“基于核心素养的单元课时教学”。
单元课例观摩
首先大家一起观看了两节单元教学优秀课“乘法公式——平方差公式”，这两节课都很好地体现了单元整体架构下的课时教学。
学校代表交流讨论
在观摩课例之后，老师们进行交流研讨。各学校（校区）代表谈了观课后的感悟和体会以及对单元教学的理解和认识。
36中主校区杨莹老师：
两节课采用了能引发学生思考的教学方式，很多知识上体现了知识间的联系，关注了通性通法，一个个问题串引领学生主动思考。从多项式乘法到平方差公式的推导：从一般到特殊的过程，呈现课堂教学目标，从知识的本位走向核心素养本位。
36中三立东校区宋洁老师：
在核心素养下的单元设计，老师要注重问题的层层引导。同时在课时小结时，让学生关注知识内容、知识之间的联系、学习的路径方法及后续的引导思考，要让学生明白知识的过去现在和未来，知来路，知去处。
36中三立南校区王钊老师：
两节课通过清晰的内容、有逻辑的表达，教师充满激情的投入，吸引学生、感染学生，充分体现了学为中心的教学理念，各环节逻辑连贯，层层深入，有一定的思维容量，高效发展发学生的高阶思维能力。
36中红旗校区刘叒老师：
两节课注重知识间的联系，数学思想方法的渗透，练习题目层层递进，坚持学生的主体地位，结合学生真实的学习情况，不断的创新设计，充分体现了学生自主性，学生通过处理信息，交流与表达等实践活动获得知识技能方法。
37中主校区武利芳老师：
从两节课学到了大单元教学的一个基本思路，首先注重前后知识的衔接，然后学生充分经历观察，猜想，证明和应用的过程，这也是学生学习的通法。最后引导学生思考你还想知道什么，达到前后贯通的目的。
37中铜锣湾校区的马洁琼老师：
一节课不单单是讲授清知识本身，更多的是要传授给学生一种学习的方法和思维方式：之前我们学了什么？本节课的学习内容研究路径是什么？今后还可研究哪些内容？大单元教学中更应注重大概念的设计。
37中东山校区翟洁老师：
两位老师的教学在深度学习和数学思维生成方面给了我们很多的启发，在日常教学中教师的问题串如何设计，如何追问，问什么问题，学生看似很安静，实际是在教师的问题引领中思维层层深入，深度思考，在思考中提高。
37中诺德校区赵慧卿老师：
观摩两位老师的优质课，体现了数学研究过程的逻辑性。课堂最后引出对完全平方公式的思考，体现了大单元教学和思维的系统性。两位老师用了不同的方法，通过比较或总结形成平方差公式，给我们提供了不同的路径和方法。
37中朝阳校区樊荣花老师：
两节课体现了教师对平方差公式教学的不同理解，在利用图形去验证公式时，用多种方法进行割补，让学生去思考根据数的形式去思考可能是什么图形，体现了思维的深度与广度。
39中韩宏云老师针对这两节课的具体操作，结合章建跃博士对于单元教学的具体要求进行了解读。
1.为什么要进行单元教学
因为在单元框架下展开教与学，可以确保结构的合理性、内容的可预见性、过程的逻辑性、探索的方向性、思维的主动性、方法的有效性，进而实现教学的高质量。
2. 如何进行单元教学设计
单元教学设计按照“五维度”或“六维度”框架进行设计。
五维度：教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程设计。
六维度：内容和内容解析、目标和目标解析、教学内容诊断、教学媒体设计、教学过程设计、目标检测设计。
3. 数学课程中的单元教学追求什么
数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性。
作为一线教师，我们首先要有这样的意识，接下来就是按照这样的理念和思路设计单元教学。
单元课堂如何实施
最后武玉芳老师进行题为“共观单元课堂， 同研素养教学”的专题讲座，重温了新课标的课程理念，解读了为什么要实施单元教学，什么是单元教学，并结合两节课进行了单元教学是实例分析，通过课例来说明单元课堂如何实施。在单元教学中要体现数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性。
教无涯，研无尽。通过此次活动，老师们对新课标理念下的单元课时教学有了深入的理解，在后续的教学中将继续学习与实践，将单元教学理念真正内化于心，外化于行，融入到自己的课堂教学中去。探索单元整体教学的路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！