创造是将已知的知识要素组成内在一致的新整体或新的功能性整体，也包括学习的方法在新情境中的应用和创新新方法。要求学生必须使用多个来源的要素，把他们整合成为一个新颖的，与自己先前的知识相关的结构模型。在转化创造的过程中，对学生的知识、思维、技能等方面能得到有效加强与训练，利于培养学生的高阶认知能力。2023年12月6日下午，北京市东城区小学科学“科学创客转化创造研究团队”在培新小学召开了以“转化创造培养高阶认知能力”为主题的教研活动。
活动伊始，先由培新小学的黄弋戈老师做研究课《热的传递》和一师附小的乐瑶老师做研究课《桥梁投标》。
其中，黄弋戈老师以“改造餐具”为单元主题任务，分设“勺子为什么会热-改造我们的铁勺-改造我们的碗-汤圆的温度为什么会降低-制作一个保温碗”五课时。在本次研究课“改造铁勺”这一任务驱动下，黄老师引导学生联系生活实际思考可以用哪些材料改造勺柄，并在实验验证的基础上选择用热的不良导体材料对勺柄进行改造与交流。
乐瑶老师创设“修复小清河桥”这一真实情境引导学生经历“桥梁招标-桥梁投票-桥梁模型制作”这一工程流程。在本课“投标”中，乐老师引导学生用等比例缩小的方法设计桥梁模型，并结合现实条件（经济、安全、跨度等）综合考量。学生思考深入，交流充分，设计出了许多科学的复合桥模型。
两节研究课完毕后，两位教师进行自我说课。随即史家胡同小学的杨春娜老师评价到：两节课都非常能够体现出学以致用的思想，最后学生改造成功的勺子与完成的投标书都能体现转化创造的主体思想。
两位兼职教研员王帅老师与侯京丹老师分别提出转化创造应基于实际、基于学生的前认知实现，引导学生关注时事。同时也要引导学生在做中有深入地思考，发现问题、分析原因、找寻解决问题的方向与办法，走向高阶认知能力的培养。
活动尾声，王帅老师将区教研员路老师提出的“转化创造新模式”向团队教师进行分享和解读。今后，我研究团队将以此模式作为切入点探索具有东城小学科学特色的教学研究和课例。