思辨求远    向新而行
——泉州市小学语文课标学习与实践种子教师高级研修班专项研修活动（八）

李煜晖博士从语文核心素养的四个方面的关系开启了讲座。他认为，核心素养四个方面共同构成有机整体，不能单独落实。他特别强调，对小学生来说，思维能力和思维品质至关重要。新课标把“思维能力”列为语文学科核心素养之一，更应该引起重视。那么何为思维？思维训练的意义何在？如何训练？语言、思维和学习活动之间是什么关系？明白这些基本问题，教学才能有的放矢。

李煜晖博士认为，学习任务群为教学变革提供了具体方向和实践路径。他向学员们分析了课程标准以学习任务群的形式整合语文课程内容的原因，并就学习任务群的提出目的、意义与实践等问题展开论述。

1.学习任务群的提出目的在于实现以学生为主体的建构式学习。

2.“任务”是实践活动的动力来源和目标指向，且包含对实践活动的要求和指引。情境化、结构化且有挑战的学习任务要观察、实践、讨论、反思等多种行为综合，听、说、读、写等多种能力并用。

3.学习任务群是以学习任务为构成要素，立足不可或缺的学习领域加以设计并结构化的语文课程内容。

李煜晖博士结合生活故事，生动地阐释了思辨性思维及其发生条件，让学员们对思辨性阅读与表达任务群有了感性认识。随后，李博士带领大家研读了新课标关于“思辨性阅读与表达任务群”的表述。学员们愈发清晰地认识到，随着核心素养取向的课程改革不断推进，思辨性思维成了教育领域的研究热点，被世界各国视为发展学生核心素养的重中之重。

李煜晖教授结合《村居》《小公鸡和小鸭子》《小母鸡种稻子》等统编版课例，就思辨性阅读教学的实施展开具体说明，并强调了四个实施要点：

1.思辨性阅读教学是在阅读教学中培养思辨思维。

2.思辨性思维教学点无处不在，需要教师有意识地关注和强化。

3.培养思辨性思维是阅读教学的唯一任务，任何时候，阅读教学都要从语言入手，促进学生语文素养综合发展。

4.思辨性思维的培养要在恰当时机，运用问题设计、任务设计引导学生完成。

李煜晖教授主张，不应该局限于“思辨性阅读与表达”这个学习任务群来关注思辨，其他任务群也要有渗透性的、融合性的教学内容。他阐发了“思辨性阅读的发生条件”。他认为，思辨读写应该做到“四个统一”，即情与思的统一、思和辨的统一、读与写的统一、知与行的统一。“思”是从各个视角的问题中产生出来的，而“辨”则一定要基于情境、依据材料、依据文本、依据背景知识，来进行辩证的认识；读与写的统一，就是要将内部语言转化成外部语言；知和行的统一，当我们获得了认识以后，我们应该以此去审视我们的实践，因此，思辨性表达要重视自我反思。