为助力大庆市基础教育高质量发展，落实新课标，推广组块教学理念下小学语文阅读教学课型研究成果——重组四型，切实提高阅读教学的质量和效果，龙凤区从12月5日起开展了为期三天的小学语文“组块教学理念下阅读教学‘重组四型’研究”课例研磨活动，探究组块教学理念下阅读教学进阶实施策略，力求真正做到一课一得，实现高效课堂。
本次活动由龙凤区教师进修学校发起，东城领秀学校西校区承办。龙凤区教师进修学校小学教研部主任、语文教研员佟敏娟，东城领秀学校小学部校长金冬梅及龙凤区各学校相关领导和教师团体参加本次活动。中国语文报刊协会名师专业委员会成员、全国组块教学联盟名师、大庆市小学语文中心组负责人、大庆市组块教学工作站创始人、阅读教学“重组四型”项目研究发起者、大庆市教师发展学院小学教研部副主任、语文教研员韩宇哲作为专家嘉宾受邀出席本次活动并作出指导。
活动流程分为四部分：“重组四型”课例观摩，教研团队解读课例，韩宇哲进行专家点评指导，佟敏娟进行会议总结。
百家争鸣，竞显所长
重组四型，根源在“组”，目的在于遵循课程标准的引领，改进大单元教学思路下的阅读教学策略，达到培养学生核心素养、用语文实践解决现实生活中的问题的目的。重组，则是根据学生的成长需求和学习内容的设计，将“类化组元”“关联体悟”“任务探究”“迁移实践”进行多种形式的搭配，以达到最佳教学效果。
东城领秀学校石峻宇老师执教《精卫填海》，将“类化组元”和“迁移实践”进行组合，引导学生以读、思、悟、说等学习活动完成教学目标。
三永学校曲圆圆老师执教《大小多少》，围绕单元主题，在充分研读本单元学习资源的基础上，运用“类化组元”和“关联体悟”设置了四个学习活动，引领学生运用多种识字方法学习主动识字，感受汉字学习的乐趣。
龙凤区一小张鑫萍老师执教《忆读书》，将“类化组元”和“迁移实践”相结合，落实“整本书阅读任务”，创设了单元任务情境——评选五星达人参加“读书嘉年华”活动。
东方学校王双老执教《小书包》，利用学生们已有生活经验，创设丰富多彩的教学情境，以跨学科学习实现了劳动与语文结合的联动，进行“类化组元”和“迁移实践”，促进学生习惯养成和语文素养提升。
石化一小杨蕾老师执教《雾在哪里》，运用“类化组元”和“迁移实践”，利用“给庐山雾景写宣传语”这一情境，孩子们的学习积极性被调动，思维和想象的羽翼逐渐打开，语用能力有效提升。
石化四小郝征宇老师执教《日月潭》，创设了旅行团的大情境，以“关联体悟”感受不同时间、不同地点的日月潭，以“类化组元”学习表达方法，以“迁移实践”布置生活化作业，鼓励孩子为家乡美景拍照留念，并为照片配上几句优美的文字。
龙凤区一小徐欣月老师执教《大小多少》，以“类化组元”“迁移实践”，在“做裁判”情境中，引导学生积累量词，尝试运用表达、创编儿歌，实现言语智能的发展。
东城领秀学校安文娟老师执教《狐假虎威》，以“关联体悟”，引导抓住了狐狸与老虎的动作类关键词。
石化四小曹莉莎老师执教《麻雀》，在回环的任务情境中，以“类化组元”“任务探究”引导学生学会写清楚写具体的习作方法。
龙凤区五小孙晶晶老师执教《敕勒歌》，以“关联体悟”带领学生了解乐曲、自然，识字习词。
东城领秀学校刘思媛老师执教《司马光》，以“类化组元”总结虚词规律，引导学生掌握文言文朗读断句的方法，收效显著。
石化十小刘洪娟老师执教《四季》，以“类化组元”引导学生归纳方法、积累字词，以“迁移实践”创设生活化情境进行训练。
龙凤区一小赵婧老师执教《鸟的天堂》，用一封巴金爷爷的邀请函，将学生带入到大情境中，以“任务探究”引导学生以关键词句、分析动态美和静态美的欣赏与表达。
纤毫毕现，各述其祥
龙凤区小语教研中心组的十五位骨干教师根据韩宇哲对“重组四型”的先期讲解，分别阐述和总结了各自负责的展示课研读文本、参考课标、确定内容、以活动“组”块、以“重组四型”最终呈现课堂的整个思考和打磨的过程，给出了具有参考性和实践性的备课思路、实践方法。讲解过程中，如何结合大单元教学背景、以恰当情境和学习任务，何时使用哪种重组方法、如何使用该种重组被重点提及。
传道解惑，其道大光
韩宇哲对六节课例进行了逐一点评，给予了高度评价，并赞扬了龙凤区的教研氛围和取得的成绩。最后，就“重组四型”的具体内涵等方面具体给出了每节课的改进办法。
韩宇哲强调，语文教学应着眼于在学习实践中提升学生的四大核心素养。教学不是分析课文，而是依托单元设计、单篇实践，解决真实情境中的问题。所有的教学都要贯彻“迁移实践”这根主线，再根据实践成果的需要，从其他三种类型中选择相应的模型运用。
韩宇哲指出，重组四型初期使用会有一些误区，但是我们只要坚持实践、坚持反思，最终一定会得其神：“类化组元型”要类化语用，组元方法，进而解决问题；“关联体悟型”要关联文本、语段、词句，体悟语慧等；“任务探究型”要设计陌生化经验的任务，进而引发真探究的可能；“迁移实践性”要创设关照大单元的真实情境，在文本、习作和生活中找到支撑“做中学”的实践问题，让单元学习成为解决这个问题的专家思维过程。
凝心聚力，寄予厚望
佟敏娟在总结中高度肯定了龙凤小语重组四型课例研磨与理论学习的阶段性成果，并通报了从区级课例选拔中胜出、被推荐到市里的教师名单，随后提出切实可行的建议：一是教师设计的学习任务和活动要走在学生发展的前面，起引领促进的功能，不要停留在学生已有的水平上；我们的教学一定要站在学生已知已能已会的基础上，要准确把握学生发展的需要，教在学生需要的点上。二是在课堂教学实践中要体现三个学：“主动学”“做中学”“人人学”。
在阅读学业质量方面，佟敏娟提出几点希望：关注完整描述核心素养的基本表现；清晰的刻画语文学业发展的一个进阶水平。
佟敏娟强调：龙凤小语教研团队要准确把握语文教学的基本规律，更好地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的育人要求。语文课堂不能以教知识为目的，而是应该要落实素养，要进行迁移实践，能用一定的语文能力去解决生活中的问题。
研无教，则无以立足；教无研，则无以长久。在名师的引领下，在团队的共同努力下，龙凤小语教师定会在教学的新航道上不断探索实践，为大庆基础教育的高质量发展贡献智慧和力量。
策划：佟敏娟
文案：杨蕾 苗野
编辑：杨蕾
图片：龙凤区中心教研宣传组+东城领秀学校
指导：徐迪
审核：闫月利