馆陶县马爽语文名师工作室开展“思维导图在高中语文复习教学中的应用”线上主题研讨活动
12月8日，馆陶县马爽语文名师工作室开展“思维导图在高中语文复习教学中的应用”主题研讨活动。旨在帮助学生理清各知识点的相互联系，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，促进学生语文核心素养的全面提升。
首先，名师工作室主持人马爽老师明确了此次主题研讨活动的目的——以思维导图为抓手，促进语文学科核心素养的有效培养。她指出《普通高中语文课程标准》提出语文学习四大核心素养，要求学生主动积累、梳理、整合，即对语言材料、知识形成结构化的意识。大部分学生对零碎知识点的学习模式主要体现出点状思维的特点，容易被遗忘，导致学生对零碎的语言材料产生无足轻重的认知偏差。利用思维导图将碎片化的点状知识按一定逻辑进行系统化整合，形成稳定的思维结构，这对于提升学生的复习效率发挥着重要作用。
徐翠老师认为“思维导图”的“中心——四周”模式，在激发学生发散思维方面发挥重要作用，尤其是复习课，既可以敦促学生自主合作探究去建构知识体系，又可以在枯燥乏味的一轮复习中给予学生压力的释放所和心灵的栖息地。
郝文荣老师指出，高中诗歌板块儿的内容大致可以分为形象、语言、表达技巧、情感主旨四个方面，每一个方面又分有细致的知识点，复习内容庞杂而琐碎。鉴于此，利用思维导图对诗歌知识点进行整理，可以使零散的知识系统化。运用思维导图可以改变传统机械化、单一化的教学方式，学生用图形、文字、线条和符号等形式把古诗图形化、场景化、展现古诗词的意境美。学生根据自己的理解画出个性化的思维导图，极大地激发了学生的想象力和创造力，充分调动了学生对学习古诗词的兴趣，有助于教师在轻松愉快的氛围中完成教学任务。
王洪珍老师认为在高中作文教学中，可以运用思维导图，引导学生理清思路，整理素材，总结知识，写出高质量的作文。例如在素材整理和应用方面，可以根据不同类话题，画出思维导图，帮助学生建立知识框架，开拓思维，总结写作思路。
徐云娜老师指出，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式，用图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其过程清晰可见，从而实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。如果巧妙地将其应用在高三语文复习中，思维导图可以成为提高学生学习能力的高效学习工具。
李蔓蔓老师指出，在这个碎片化阅读的时代，“整本书阅读”这个概念近年来不断受到人们的关注。对于学习任务十分重的高中生而言，究竟要怎样高效地进行整本书阅读是一个很大的难题。而思维导图的能够将主题的各种关系以图文的形式展现出来的特点恰好帮助学生在进行整本书阅读时更好地理解作品。让思维导图在阅读教学中起到辅助作用。不但能够激发学生自主阅读的兴趣，而且能够减轻教师的工作量，但要注意不应一味要求学生使用思维导图而不考虑文本和学生本身的特点。
通过思维导图的启发，学生不但掌握了课文中的重难点，而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸，生成第二级第三级直至神经末梢即最细小的知识点，延伸得越细，课外知识就积累的越丰富，创造性思维也就越发达。在语文课堂复习运用思维导图，可以理清各知识点的相互联系，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的复习效果，走向轻负高质，这应该成为我们进行语文复习课教学有效探究的方向。