生活的底色
第一阶段：从教师本位的拼盘式课程转向以幼儿为本的生成性课程
第二阶段：从关注幼儿的生活经历转向关注幼儿活动经历中的经验
所有的环境，所有的活动，最终指向儿童的发展，从形式导向转向经验导向。评价儿童依据指南。
第三阶段：从意识到幼儿在课程中发展转向重视幼儿发展的完整性
完整性：环境创设具备完整性，是能够促进幼儿完整发展的环境。
每个区域既有明显优势，又有多元性。
“亲”指自我本体，意味着身心投入、伴随生命、融入成长;“历”具有过程性与动态性，表明了感受、体验与行动。“亲历”指“亲身经历”，是人自身的直接性体验行为过程.在“亲历课程”中，“亲历”指幼儿自身与生活世界发生积极的交互反应，在每一段亲身经历中体验，从而获得经验生长、生命成长的过程。
亲 历
亲历课程是通过创设利用环境资源丰富幼儿的生活世界,通过追随幼儿与生活世界中的资源环境的交互反应生成活动，通过支持幼儿的主动探究、亲身体验和积极表征建构经验，通过导引幼儿的亲历过程促进幼儿不断获得有益经验，实现生命完整成长的教育活动的总和。
亲历课程
主题开展之前，除了老师的参与，要让孩子也参与，孩子在这个主题中想要了解什么
对于幼儿来说，学习就是行动
表征日记，每天下午放学孩子把自己的日记本带回家，把自己一天的开心事、伤心事、难忘的事绘画到日记本上，然后家长帮助孩子记录需要。
中大班每个孩子一个表征本
课程是从儿童的生活中来，教育即生活。
需要是儿童兴趣的内部表现，兴趣分为积极兴趣和消极兴趣，教师要会判断
教师通过幼儿外在表现去推断其内部的所感所思、遭遇的困难和解困的直觉智慧，发现他们探索周遭世界的成长力量及取得的点滴进展;也通过收集、记录幼儿的行为表现，来识别幼儿的强项、弱势、需要和进步，从而为他们提供更适宜的学习支持，引导更有发展意义的行动。
课程审议，经验预判（依据指南，孩子做了这个主题与之前的能力相比是否有提升，经验是否重复）
老师要有意识，孩子游戏的类型有很多，老师稍微调整游戏方式即可满足幼儿四种游戏类型的参与
自发性游戏：角色游戏（没有脚本），建构游戏（没有图册）
规则性游戏、运动性游戏、自发性游戏、探索性游戏
幼儿的生活世界到底是什么样子的呢？
所谓的生活就是人和世界的交往
班级、园区交换日
生活的完整性：自然、社会
教师的理念就代表了教师的教育行为
开学初，新生班实用，孩子一看就知道什么时候妈妈来接
表现好一点，什么是好，要让孩子知道，看到
培养幼儿自己穿脱衣服
什么是班级规则：老师和孩子共同建立起来的
规则是根据需要制定的
小班没有区域牌，区域规则在环境中，如小脚丫
是有
二、幼儿的生活
课程意识：一起活动，共同生活过程中，微课程，小课程，大课程
深度学习：经验迁移
孩子能做的老师不要插手
关注：儿童可以做什么
9月1号开始，生活课程就开始了，大班送弟弟妹妹进教室，布置节气桌，做户外游戏区计划，孩子从家里带来所需要的材料儿童游戏
勇敢是什么？
（二）与自然的交互
在地性：因时因地
三、幼儿的生活方式
小班区角至少2个人，大班可以1个，设置材料要有层次性，让孩子获得成功的体验
语言区更多的是书面语言，
四、幼儿的生活时空