陈英俊名师工作室
第27期工作简报
为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》精神，积极推动教研工作实现转型发展，12月6日利用了教研网平台，工作室成员参加了新课程背景下高三地理课堂有效教学新范式的探索----研究“三新”背景下高三地理教学有效教学新范式、新探索活动的学习。
在本次学习研讨活动是在线上进行的，进行展示研讨的是福建省的一线教师和专家，教研活动主要围绕高三地理大单元教学进行展示。
探索扭转高三课堂教学内容碎片化和机械刷题现状的路径，探寻适合高三学生的高质量认识问题、分析问题、解决问题的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值观等方面提升的课堂有效教学新范式，并在地理课堂教学中加以有效实施的实践探索，促进核心素养的落实，引导高三教研活动向纵深方向发展。
主要教研内容：
首先认真聆听了叶回玉（福建省普通教育教学研究室）老师的基于大概念的高三地理问题式教学范式的探讨的专题报告
紧接着是来自于福建师范大学附属中学陈杰老师的《地貌的形成》一课和来自于厦门大学附属科技中学张妍馨老师的《外力作用与地貌》一课，他们分别进行了课时说课和授课。
地貌的形成陈杰（福建师范大学附属中学）的说课和授课
课堂教学范式实现了教学评一体化：教学活动、学习目标、学习评价
以问题导向式教学：创设情境（结合知识经验、获取和解读信息）--
发现问题、分析问题（向专家一样思考问题）--解决问题（展示交流）
张研馨（厦门大学附属科技中学）课时说课和授课
案例：
1、非洲纳米布沙漠的形成
2、钓鱼岛南部倒石堆的形成
3、柴达木盆地水上雅丹地貌的形成
"三新"背景下的大概念在地理教学中的应用袁书琪（福建师范大学）
专家评课
1．高俊昌（人民教育出版社）
2、陈志强（福建师范大学）
3．郑云清（福建省普通教育教学研究室）
此次工作室成员的收获、感悟：
通过此次培训了解了单元教学是理解有关学科知识及其背景、教学思想及其方法、学习过程及其本质，并形成较为清晰的整体轮廓以后，整体化、模块化地处理教学内容，以大概念为引领，将整体教学升格为撬动普通高中教学转型与育人方式改革的一个支点。
周兆伟老师认为大概念的高三地理问题式教学包括基于真实情境的主题引领，以大概念为核心，在高质量的认识问题、分析问题和解决问题中，使课程内容结构化，促进学生素养的落实。大单元的表现形式可以是自然单元（如人教版的产业区位因素、地表形态的塑造），也可以是重组的大单元等。
在今后教学中，更加重视大单元教学，深刻了解大单元教学的内容。在重视核心素养的渗透的同时，也要注重大单元教学。这样更有助于学生的理解和掌握知识。
黄永超老师：在大概念的高三地理教学可以采用多元化的教学方法和手段， 在“三新”背景下，可以引入互动式教学，例如让学生参与讨论、小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，可以利用多媒体教学、网络教学等现代化手段，让学生通过观看视频、浏览网页等方式获取知识，提高学习效果。
其次，高三地理教学可以注重培养学生的实践能力。地理学科注重实地考察和实践操作，通过实践活动可以让学生更好地理解地理概念和原理。在“三新”背景下，可以组织学生进行地理实地考察、实验操作等活动，让学生亲身体验地理现象，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，高三地理教学可以注重培养学生的创新精神和综合素质。地理学科涉及到多个学科的知识，学生需要具备跨学科的思维能力和综合分析能力。在“三新”背景下，可以通过开展创新性的课题研究、设计实践等方式，培养学生的创新精神和综合素质。例如，可以让学生选择一个地理问题进行深入研究，并提出解决方案，培养学生的研究能力和创新能力。
李大伟老师认为我们教师要把“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实”的要求落实到课堂教学中，探索扭转高三课堂教学内容碎片化和机械刷题现状的路径，提高课堂教学效果和有助于“双减”落地。
促进学生素养的发展：探寻适合高三学生的高质量认识问题、分析问题、解决问题的有效课堂教学新范式，促进学生灵活掌握解决问题的必备知识、提升关键能力、学科素养等，引导高三教研活动向纵深方向发展。
路铃老师 ：大概念地理问题教学是一种基于大概念理念的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和解决地理问题。
1、我们教师应该引导学生进行探究性学习，让学生通过自主探究、合作探究等方式来解决问题。以便学生可以更好地理解地理知识，提高探究能力和解决问题的能力。
2、应该引导学生关注生活中的地理问题，将地理知识应用到生活中，从而更好地理解地理问题的本质。结合生活实际还可以让学生更加关注社会热点问题，增强社会责任感。
3、大概念地理问题教学要求我们以全新的视角和方法，推动地理课堂教学的发展。教师应该积极探索大概念地理问题教学的方法和策略，为学生的成长和发展助力加油。
倪忠明老师的收获：通过本次研学活动，使我对大概念教学有了更深刻的认识和理解。首先，大概念能反映学科本质，体现学科关键思想，大概念教学是高度概括的知识模型，它能使许多分散的知识和技能相互联系，并有一定意义。其次，大概念的地理教学策略，对于突破当前普遍存在的碎片化学习、浅表化学习很有启发，它启发我们应重点学习具有统整性的核心知识和理念，而不是过多关注细枝末节的知识碎片和事实性知识，要在情景、问题、活动中学习，关注学生自主构建的过程。
通过听课，我发现两位教师，在实施大概念教学设计之前，都能总揽全局，删繁就简，尝试提炼大概念，并围绕大概念设计教学活动并对学习活动组织测评。这种教学方式有利于聚焦核心知识和学科核心素养。基于大概念教学，明确优先学习的内容，把精力集中于最重要的知识和素养，在情景、问题、活动中学习，关注学生自主构建的过程，提高学习效率。
马春雨老师学习思考：
通过本次网络培训，让我对基于大概念下的高三地理问题式教学有了更深刻的认识。在高三复习课中我过去偏重于利用教辅材料，注重例题和习题的讲解与练习，只关注答题套路的记忆。功夫下了很多，可是学生成绩并没有明显提高。本次培训对我未来高三教学指明了方向，我将重视对教材课本的回归和利用，既要重视习题训练，也要关注解决问题的教学，通过情境问题的课堂教学提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。通过情境问题的课堂教学加强对地理模型的建构、解构和重构，促进学生掌握解决问题的必备知识、关键能力和学科素养，不断提高高三教学的时效性。
王婧坤老师说大概念下的高三地理教学要合理把握合作学习时机，真正还课堂于学生，新课改对教学提出的一个明确要求就是要构建自主合作探究的学习方式，同时指出最成功的教学就是让学生自己完成学习，教师在课堂教学中充当的是引导者的作用只有选择好时机，在正确的时间做出恰当的选择，才能使小组合作学习发挥最好的价值和作用。合作学习能够集思广益，发挥团队效益，所以它能够弥补学生个人自主学习时遇到的一些困难。只要教师能让学生进行充分自主学习，并适时引导他们进行合作探究，从而发挥团队作用，让教学在学生自己的探究中完成以此提升自己。
赵立斌 老师认为在大概念的视角下，单元教学的学习内容更强调相互之间的联系性、强调学生对知识体系的构建程度，教师可以通过单元目标的达成度来检测单元教学效果。学生是提高课堂效益的直接受益者，而教师是提高课堂效益的执行者。
确定单元学习目标前，教师首先要深度解读高中地理课程标准，明确该单元主题教学涉及哪些课程标准和地理核心素养，确定单元教学后学生应该要达到的教学效果；然后依据课标要求确定行为动词、明确行为条件和行为对象，设定合理有效的、可执行的单元目标。 在大单元的课堂教学实践中 学生必须通过课堂活动自主获得和应用知识内容并建构知识体系。教师的问题设计要考虑学生的认知水平，有利于学生思考。问题设计具有梯度和跨度，有利于学生构建大的知识结构。
要引导学生将琐碎的、片段化的知识整合，形成清晰的知识脉络结构。因此，教师要对教学方法进行改进，积极配合新课改提出的要求，促使学生获得全面发展。需要教师研读教材，精选教学内容，在此过程中，还需要充分考虑学生的接受程度，从而促进学生构建完整的单元知识体系。
张玉玲老师：大单元教学是整体性教学的产物，在确定了单元主题后，我们教师需要深入教材，依据课程标准要求掌握教材中每个单元每章节的主要内容以及根据地理学科内在的知识逻辑，厘清不同单元、章节内容之间的联系。
要重构单元的过程是设计大单元教学的开始环节。
主动落实在课堂教学活动的设计以便提升学生思维
高三的大概念的教学复习是把横向的罗列变成纵向的深入，深入下去，通过学生描述，感知学生观察到的信息、学生能调用到的信息、学生的整个学思维过程当中的逻辑推理，通过这几个方面来判断学生的思维有没有提升，在教学活动的思维设计或者是阶梯式的，或是螺旋式上升式的 ，而不是拼图式的。在课堂教学活动中要引导学生把看到的常识和所学的知识利用一种思维把它组合到一起，从而达到透过现象看本质来解决问题、提升思维这是高效课堂的最好的体现。
陈英俊老师的收获感悟：
1.大概念，不是简单的名词堆砌，是知识、技能、方法和态度，解决真实复杂问题的统摄。
2.大概念应当是教育者的自主建构。
3.大概念是一个理念，是起到统摄作用的教学内容，为了解决非连续性的不良结构。大概念可小可大；大概念是相对而言；大概念是帮助学生从不曾相似到曾相似的方法；大概念不是越大越好；大概念不是套路，是普适思维；大概念是建构在发展核心素养下的研究课标和教材的整合；大概念时空上有发展的层次性。
4.高三教学更应该有冲击性和吸引力。
5.大概念的高三教学是教什么、教什么内容的统摄思考。
6.本来没有现成的大概念，要自己思考。大概念的形成，有阶梯式、螺旋式、拼图式。
7.大概念的思维有学科思维、生活思维和专家思维（科研思维，横线罗列到纵向思考）。
8.教学要体现“尖”，概念有大有小；“斌”，能文能武，低成本、高通路；“卡”，做人能上能下，大理论、小原理，大主题、小专题。
教无止境，止于致上，研以致远。
新课程背景下，高三地理课堂教学新探索是一项具有深远意义的改革。它旨在打破传统教学模式的束缚，以更加符合时代需求和学生特点的方式，推进地理课堂教学的发展，我们任重道远。
陈英俊名师工作室
撰稿：建三江第一中学 张玉玲