读《吴正宪答小学数学教学50问》有感
坊员 寻芳娟
读《吴正宪答小学数学教学50问》有感
方泉小学 寻芳娟
我近期在马丽娜工作室团队的带领下拜读了《吴正宪答小学数学50问》一书，学习如何把握教材，如何使用教材，如何了解学生等，在教学中的很多困惑和疑问都在这本书中找到了答案。让我欣喜万分。吴老师对学生的热爱和尊重，对数学课堂教学的创造和思考，让我为之动容。
一、认真研读新课标。
回想自己的课堂教学，都是拿着课本我行我素，想到哪儿讲到那儿。读完了吴老师的答小学数学50问，才发现，原来新课标如此的重要，我们在教学当中，也会根据自己的意图改编例题，因为感觉书中的例题有答案，不想让学生直接照抄书中的答案，那么在这种情况下，往往会自己改编例题，有时候看着自己改编的题和例题很相象，但是其实已经背离了新课标中提出的培养孩子某方面的能力。如:培养学生的空间观念，新课标中已明确提出:空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形;根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形。如果明白了新课标对空间观念的要求，那么我们在讲授这部分的时候，目标就会非常的明确，否则总感觉这部分内容好像很简单，但是学生在实际操作中又经常出错。
二、培养学生思维的批判性
吴老师在书中提到：我常常在课堂中为学生创设交流的机会，慷慨地把时间留给孩子们，鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风，让学生“敞开心扉，心与心地交流碰撞，在碰撞中体验探索的乐趣”。这让我想起在教学“圆锥、圆柱”这一章节的数学知识点时，我特意在学生面前做了一个“求圆锥、圆柱体积关系”的课堂小实验:首先，提前准备好等底等高的圆锥形容器、圆柱形容器及足量的石子，随后将石子倒入圆锥形的容器，使其呈装满状态:随后，再将该圆锥形容器的石子倒入圆柱形的容器中，三次重复该动作之后，由于石子大大小小分布不均及装置过程中或多或少洒落等原因，致使圆柱形容器致使被大致装满，而不是完完全全地装满。这时，我向学生提出了一个问题:“最终圆柱是被大致装满，而不是完完全全的装满，这是不是代表着教材上关于'圆柱的体积是其等底等高圆锥体积的 结论是正确的，而老师你刚才的实验中却存在着一定的漏洞，例如，运用的石子有大有小，还有就是洒落在容器外面一些石子，这些都有可能是导致实验出现与教材所陈述理论偏差的原因啊。”甚至还有的学生提出新的想法:“是不是换一种比较均匀的实验物品，像水、米等，会产生更好的实验结果呢?”......这次无意中形成的“瑕疵”实验就成为提供给学生数学批判性思维得到锻炼与发展的良好舞台，切实促进了学生敢于质疑、敢于批判等课堂教学效果。
三、重视估算的能力。
吴老师在这本书当中，有好几个问题都和估算有关，估算看似简单实际上对孩子们来说却并不简单，经常会出现让我估，我就估，精算完了再估，对使用估算信心不足，总害
怕估算错误。其实，我们在日常生活中用到最多的还是估算，估算比精算应用的范围更广，我们在做很多事情之前都是先进行估算，感觉差太多就不用再精算了，对这一问题还需慢慢的引导孩子们转变观念。
作为一名新时代数学教师，应该脚踏实地做教学研究，用心对待每一位孩子，从读懂孩子做起，不断提高自己的理论素养和教学水平，向吴老师学习，做一位勤学善思的教师，在幸福教育的路上坚定地走下去。
图文：寻芳娟
编辑：马丽娜