牡丹江市田家炳实验中学
2023—2024学年第四期
业务学习
聚焦新课标 共研大单元
在学习中思考，在思考中践行。
每一次学习都是蜕变，每一次蜕变都是成长。
期待“教·研”之花在田中绽放，我们且学且思共芬芳！
核心素养下的大单元
整体学习方案设计
——韩立福
本文摘要:
核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现，随着课堂教学改革不断深入，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地，采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。
一、“大单元教学设计”与“大单元学习设计”的区别
随着素质教育不断发展、新课程改革不断深入，“教本”课堂逐步转向“学本”课堂，这是基础教育课程改革的重大趋势。在此，我们需要思考两个问题：一是“拔尖创新人才”是在“教”的课堂中培养，还是在“学”的课堂中培养；二是学生的“核心素养”是在“教”的课堂教学中“听出来”的，还是在“学”的课堂学习中“说出来”和“做出来”的？笔者认为，学生的核心素养不是“教”出来的，而是通过师生对话、生生对话、合作探究、思维碰撞，在“做中学”中培育出来的。
在以“学”为本的课堂视野下，我们提倡“大单元整体学习设计”。“大单元整体学习设计”是基于培养学生新学习能力，以大主题或大单元为学习任务，以问题导向学习为主线，以多种问题导学课型为支持，以团队学习为平台，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的问题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的系统规划和科学设计，旨在让学生学会大单元自主合作探究学习，培养基于发展核心素养的分析、解决问题能力以及高阶思维能力与创新能力。
大单元教学内容有两个大类：一是自然单元（指教材单元、章节），二是重组单元。开始阶段，主要以自然单元为主探索和实施大单元学习活动的设计，遵循学生认知发展规律、认知发展水平和身心发展规律，以此设计大单元学习活动。大单元教学并不意味着在有限的课时内“教师讲完”，而是意味着“学生学会”，从而培养学生单元整体学习能力，提高单元整体教育教学质量。
因此，大单元学习活动不是教师简单地将教学内容整合后快速、单向讲授大单元知识的“教”的活动过程，而是一个系统化、结构化、科学化的师生合作学习、合作探究的活动过程。从“单节单课”到单元，不是简单的设计单位由小变大的问题，而是标志着教师设计的站位从“知识点”到了“素养点”。为了发展学生核心素养，培养思维创新能力，我们实施大单元教学探索和研究，必须拓宽视野、提高研究起点，在以“学”为本的课堂教学视野下实施“大单元整体学习方案设计”，在真正意义上让核心素养落地。
二、大单元整体学习方案设计的新方法
在核心素养导向下，如何进行大单元整体学习方案设计呢？教师主要学会使用“编剧+导演+演员”三位一体设计法进 行设计。从“编剧”的角度对大单元教学内容进行细 化、分析、整合，结合学生实际安排学习活动，比如编剧写剧本，分章节与时间安排、计划流程来实现大单元整体学习。这里的过程包括课前、课中和课后三个阶段，课中学习过程又分基本流程、时间、情境、教师导学行为和期望学生行为（如小组讨论、展讲对话、活动探究、工具训练、思维训练等）。具体明确教师和学生在什么环节中将产生什么教与学的行为，并期望得到什么结果。从“导演”的角度，充分利用问题工具和学生的能动性，编排有效的学习方式，组织有效的学习过程，让教师以“导演”的身份来组织和主持整个课堂学习过程，使学习小组发挥团队作用，追求团队学习效果，让每位学生个体发挥积极性、主动性，取得理想效果。从“演员”角度来看，教师作为主角之一，要逐步退出，走向智慧型 “懒”教师，让学生不断进步，更加勤奋主动，积极参与，踊跃展示，独立思考，合作讨论，生成智慧，从而解决全部问题。
三、具体操作过程
第一步：教师确定单元类型、学习主题、学习范围与学习容量。学科教师结合学科内容和教材编写特点，确定大单元类型是自然单元还是重组单元，在此基础上确定学习主题、学习容量和页数等。
第二步：组织学生开展结构化预习，深度自学文本，生成共性问题。学科教师要组织学生对大单元整体学习内容进行结构化预习，让学生实现深度学习，走进文本，实现“三次对话”，整体把握和理解大单元学习内容，按照让学生“在预习中学会知识”的要求进行高质量预习，尽可能让学生完成课后题。在此基础上，采用“三步生成法”引导学生将自己不会的内容转化和生成个体问题，继而小组生成本组问题，最后生成全班共性问题。要求全班课代表将全部共性问题交给教师，教师将全班共性问题作为大单元学习方案设计的重要素材。
第三步：教师研读并预设问题，整合师生问题，开发问题工具。学科教师在进行大单元整体学习方案设计时要认真研读整合后的大单元学习内容，做到全面系统深刻理解，精准把握重点难点和关键问题，将知识转化为系列问题，形成问题链。预测学生在结构化预习中不能够解决哪些问题，预设在课堂教学过程中教师要讲解哪些问题。梳理、预设“教师问题”后，要吸收、整合全班学生共性问题，并设计全班所使用的《问题解决单》。
第四步：教师确定课型、课时，计划使用多少课时学完大单元。学科教师要针对大单元学习内容、难易程度、问题数量，决定选择什么样的课型，确定几个课时每节课解决多少问题，做好大单元整体学习的课时，计划设计。大单元学习活动的课时数量服从质量，课时长度可以体现多元化、灵活性。
第五步：教师根据课标和学生学习基础，确定大单元学习目标。学科教师要在充分研究教材内容基础上，根据课标要求，结合学生结构化预习情况和全班学生共性问题的解决需要，来研究本大单元整体学习目标和分课时学习目标。每一个班大单元整体学习目标的确定要超越本内容的教学目标，参考和借鉴教学目标，在吸收和借鉴全班共性问题基础上整合、创新大单元教学目标，最后生成本班的具有个性化的大单元整体学习目标。
第六步：教师按大单元整体学习方案模板进行系统化、结构化设计。大单元整体学习方案设计是一个系统化、全程化、结构化的设计过程，包括课前、课中和课后学习活动，具体设计学生在三个阶段中怎么学，教师在三个阶段及每一节课中的各个环节中怎么导。大单元整体学习方案中主要有八个模块：（1）学习目标；（2）重点难点；（3）关键问题；（4）学习方法；（5）学习准备；（6）学习过程；（7）参考文献；（8）附件。这个方案设计与教案、导学案有本质差异，是全过程落实核心素养的科学设计。
牡丹江市田家炳实验中学科研室
2023年12月11日